【正文】 ?！薄苯邮闱?。“自古”兩字,從個(gè)別特殊的現(xiàn)象出發(fā),提升為普遍、廣泛的現(xiàn)象,擴(kuò)大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,則強(qiáng)調(diào)自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。傷情離別，自古皆然，可萬(wàn)不該在這冷落清秋的時(shí)節(jié)，這叫人怎能忍受？作者似乎在自我安慰，實(shí)則突出自己的傷別更重，意義翻新?！扒迩锕?jié)”一辭，映射起首三句，前后照應(yīng)，針線極為綿密；而冠以“更那堪”三個(gè)虛字，則加強(qiáng)了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。因?yàn)槭窃诶渎涞那迩镏?jié)。開(kāi)拓了詞的境界，深化主題，極寫(xiě)離別之痛。（除了直接抒情之外，還有沒(méi)有其他的句子讓你感受到作者的情感。）示例5：末兩句?！~人進(jìn)一步設(shè)想一年之后的情況。（這里要引導(dǎo)學(xué)生去想象并體會(huì)是一種什么樣的情感：）一年之后，詩(shī)人仍羈旅他鄉(xiāng)，形單影只，縱使眼前一片姹紫嫣紅，繁華無(wú)限，也因無(wú)人共賞而如同虛設(shè)；即使有千種的風(fēng)情萬(wàn)般的情意也因無(wú)人共語(yǔ)而倍感痛楚（無(wú)人傾訴因你不在身邊，不知道古汴河畔的女子聽(tīng)見(jiàn)了這繾綣千年的思念了嗎？）。（遙想手雙攜，顧影又自憐。走在花前，似你燦爛的笑臉；端起酒杯，是你泠泠的雙眼。）“更”和‘縱“使情感更進(jìn)一層，表明念之心切，愛(ài)之情深。（似與情人直接對(duì)話，親切有味，又易于理解接受。）以虛景、虛情的設(shè)想結(jié)尾，說(shuō)明離別后的痛苦將與日俱增。結(jié)尾問(wèn)句，更留有無(wú)窮意味。在詞尾將離情推向高潮。（系我一生心，負(fù)你千行淚。彼此空有相憐意，未有相憐計(jì)。）（春心莫共花爭(zhēng)放，一寸相思一寸灰。李商隱）（還有其他設(shè)想的別后情景嗎？）教師小結(jié)語(yǔ)：一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對(duì)淚眼，無(wú)言對(duì)無(wú)言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結(jié)的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘?jiān)?，一葉扁舟，多情的遠(yuǎn)行人，孤獨(dú)的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。柳永的一生是充滿抑郁和失意的，一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意，落拓江湖，辭別情人，把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。而且它不是寫(xiě)離愁別恨的一個(gè)側(cè)面，詞人的情感并沒(méi)有隨著離別戛然而止，而是被充分抒寫(xiě)并表現(xiàn)出一個(gè)比較完整的層層推進(jìn)的過(guò)程。（千年風(fēng)霜縱是無(wú)情，但詞人的感情在千年后卻依舊生動(dòng)）看來(lái)這首詞不單純是寫(xiě)一對(duì)戀人的分離，而是柳永借助分離這個(gè)話題來(lái)深刻表達(dá)她的人生的況味。那么能不能推薦一位同學(xué)有感情地把它朗誦出來(lái)。學(xué)生推薦一位學(xué)生朗誦詞，要讀出感情（有時(shí)間就讀，沒(méi)時(shí)間就省略）四、遷移訓(xùn)練：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)《望海潮》讀出了青年柳永的情懷，在《雨霖鈴》中我們體味了中年柳永復(fù)雜的人生滋味。請(qǐng)你寫(xiě)一段《讀你》,、讀習(xí)作。五、總結(jié)課堂：（如果學(xué)生寫(xiě)的很好，就以學(xué)生的內(nèi)容總結(jié)下課。）倜儻豪放柳三變，少有奇才功名戀。三赴科場(chǎng)葬流年，滿腹牢騷鶴沖天，奉旨填詞風(fēng)流現(xiàn)，曉風(fēng)殘?jiān)聞e情倩，宦海浮沉詩(shī)情拈，金鵝峰下月楓念。暮靄沉沉，孤柳獨(dú)立，晚風(fēng)催得雨聲碎。寒秋時(shí)節(jié)，誰(shuí)憐落花卷霜帷。只守驛外，何時(shí)攬得烏紗歸？佳人翹首，才子歸去。蟬鳴引出離別淚。枉斷空腸，酒香卻道離別悵。長(zhǎng)亭一別，縱是那時(shí)雁過(guò)也心傷。告別了楊柳岸的曉風(fēng)殘?jiān)?，你踏上蘭舟向著暮靄沉沉的楚天駛?cè)?。依稀可望?jiàn)的孤舟遙影在茫茫水天之際若隱若現(xiàn)。岸上人獨(dú)立，微雨燕雙飛，拭不去的淚水迷茫了整個(gè)江岸，連同這個(gè)令人傷感的秋。忘不掉那一雙淚眼中凝聚的愛(ài)意，拂不去被曉風(fēng)吹在臉上的發(fā)絲。滔滔江水，清秋千里，你孤獨(dú)漂泊的影子如驚鴻一般短暫，轉(zhuǎn)瞬即逝般消失在夢(mèng)中人的眼里。猶記得當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)十年寒窗夏雨冬雪，無(wú)奈你卻忍把浮名換了淺吟低唱。從此你便因?yàn)橐粫r(shí)的少年豪氣而踏上了一生的顛簸流離。你選擇了詞，詞也選擇了你，于是凡有井水處便得歌柳詞。他是個(gè)罪人，不僅寫(xiě)下了《望海潮》，讓覬覦江南的完顏亮更加覬覦，更用多情細(xì)膩的筆觸，讓癡情的女子更加癡情。柳永之詞，始終以一情字為主線貫穿整個(gè)文學(xué)創(chuàng)作之路。動(dòng)情處，令七尺男兒淚滿衣衫；細(xì)微處，像雨夜聽(tīng)荷般詩(shī)意。寫(xiě)前人所寫(xiě)，卻更勝一籌；創(chuàng)前人未有，澤被后世。男歡女愛(ài)，美而不俗。文筆坦露、大膽，不落窠臼；心涌友善，以平等地位之觀念，抒寫(xiě)紅塵女子喜怒哀樂(lè)。在他的眼里，男女平等，即使煙花女子也一視同仁。此種情懷，若無(wú)一顆金子般的心靈，豈能這樣至情、至誠(chéng)。今天，我們走進(jìn)這位天才詞人的心靈世界，真切體味到他那動(dòng)人的情感、細(xì)膩的筆觸為我們所營(yíng)造的異域美空間。也真實(shí)地觸摸到了他的靈魂：真情、真愛(ài)、真詞，真男人；也看到了這么一個(gè)歷經(jīng)磨難成為自己境界中真正的王者——白衣卿相柳永！他是一個(gè)比謫仙更浪漫的人，他是一個(gè)比東坡更多情的人。他是用詞句覆蓋了市井陌樓堂館所，他躊躇滿志命運(yùn)不堪的浪子——奉旨填詞柳三變。1水墨城鎮(zhèn)，是他生活的底色，和著微風(fēng)，就著夕陽(yáng)，寫(xiě)下瑰麗的詞句。燈紅酒綠，是歌女們穿梭的小巷，伴著琴弦，踏著舞步，他的詞曲在神光離合中竄騰。天縱的才情，奈何年少輕狂，失了一生所向的仕途。只好悵然行走天下，醉那無(wú)用之酒，鐘那無(wú)用之情，把酒黃昏，作別伊人。榨盡一生的辛酸悲涼，成那一聲聲歌女口中詞。而這一生便郁郁而終。登山則情滿于山,觀海則意溢于海。(劉勰 江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。(趙翼)，心中懷才，唯不遇賞才之人；內(nèi)心落寞，偏不逢安慰之人。雖傷心別離，浪跡天涯，宦游浮沉，卻將萬(wàn)千情緒化為苦酒，釀化出最灑脫的詞章，在歷史長(zhǎng)河中永存！第五篇：柳永雨霖鈴教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點(diǎn)）深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程：一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。豪放派，壯美。婉約派，優(yōu)美。老師范讀全詞并稍作朗讀指導(dǎo)。學(xué)生齊讀全詞。老師朗讀指導(dǎo)：、節(jié)奏，語(yǔ)速要慢些，讀出感情。腦中要有畫(huà)面。①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)②念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。③今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。，詩(shī)句中要有短暫的停頓。寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)亭/晚，驟雨/初歇。更/那堪/冷落/清秋節(jié)。便/縱有/千種/風(fēng)情。學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。二、賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。（一）上闋：上片寫(xiě)離別時(shí)的情景，實(shí)寫(xiě)為主。學(xué)生個(gè)別讀。同座討論：①找意象，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。）明確：寒蟬晚長(zhǎng)亭驟雨蘭舟煙波（煙霧籠罩的江湖水面）暮靄楚天 作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調(diào)是：婉約哀怨）作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節(jié)。什么季節(jié)？秋季。寒蟬，是蟬的一種?！抖Y記》中說(shuō)：“孟秋之月，寒蟬鳴?！睍r(shí)間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。②“都門(mén)”一句是什么意思？（齊答）③學(xué)生看情人惜別圖，體會(huì)“執(zhí)手相看淚眼“一句的情感。師問(wèn)：這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感？④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（虛寫(xiě)，想象，借景抒情）問(wèn)1：“去去”應(yīng)該怎樣讀才好，為什么？問(wèn)2：用自己的話想象描述這個(gè)畫(huà)面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。問(wèn)3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢？（二）下闋：①學(xué)生齊讀下闋。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫(xiě)。②學(xué)生逐句品讀下闋?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。從“今宵”開(kāi)始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)?，分幾層？（按時(shí)間順序，分兩層）討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩?xiě)哀情的寫(xiě)法。）學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，對(duì)比體會(huì)名句的美?！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！” 點(diǎn)明與上文的呼應(yīng)關(guān)系，寫(xiě)法：呼應(yīng)，虛寫(xiě)，以樂(lè)景寫(xiě)哀，倍增其哀。聽(tīng)錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。（三）師生共同歸結(jié)小結(jié)：這首詞，句句、層層寫(xiě)的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹(jǐn)嚴(yán)，毫無(wú)拖沓、重復(fù)之處。就手法來(lái)說(shuō)，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫(xiě)景，但有的景與情合，以哀景寫(xiě)哀；有的景與情違，以樂(lè)景寫(xiě)哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來(lái)說(shuō)，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫(xiě)，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當(dāng)?shù)募舨?，前后呼?yīng)，層層深入，構(gòu)思完密，使人有天衣無(wú)縫之感。柳永曾長(zhǎng)期過(guò)著羈旅生活，和歌女樂(lè)工們?cè)谝黄?。他?duì)有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫(xiě)愛(ài)情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。（四）小組交流討論: 你認(rèn)為寫(xiě)得最好、感受最深的是哪句, 并且說(shuō)出好在哪里。三、遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。1，運(yùn)用本節(jié)學(xué)到的知識(shí)鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。江南柳張先隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。明確：同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。都寫(xiě)了別后，都是情景相生。都是婉約詞。異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實(shí)相生。張?jiān)~著重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。2，學(xué)生齊讀課文。四、課后作業(yè)： 背誦《雨霖鈴》。用細(xì)膩形象的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁，可寫(xiě)成詩(shī)。附：教學(xué)流程圖：一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè)美。二，賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。三，遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。教學(xué)后記執(zhí)教教師簡(jiǎn)介： 姓名：陳春輝學(xué)歷：1993年，華中師大中文本科畢業(yè)；1999年，華南師大語(yǔ)文教學(xué)法研究生課程結(jié)業(yè)。現(xiàn)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)：中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師 教齡：17年 教學(xué)反思： 這堂課，我按照教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè)美、語(yǔ)言美、特色美。在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(zhǎng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細(xì)致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。在對(duì)《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面，我運(yùn)用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、想象、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。采用對(duì)比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。學(xué)科專(zhuān)家、教師的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)（上完公開(kāi)課后科組老師評(píng)價(jià)）： 陳頌：分析的語(yǔ)言很優(yōu)美，朗讀示范很到位。李秋霞：語(yǔ)言很優(yōu)美，有才華，古詩(shī)名句能信手拈來(lái)，文學(xué)常識(shí)歸納很精簡(jiǎn)，上課示范朗讀很好。李春季：知識(shí)廣、用詞優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法很到位，課堂容量很大，從課內(nèi)到課外。魏星：老師有文采，用詞很符合文本的內(nèi)容，語(yǔ)言有深度。課堂容量大，是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，課件的畫(huà)面很美，有意境。余世寬：招聘老師的標(biāo)準(zhǔn)：專(zhuān)業(yè)水平，教學(xué)方式，思維敏捷，表情。從陳春輝老師的課來(lái)看，優(yōu)點(diǎn)是比較全面的。但討論應(yīng)放到前面比較好，突出本節(jié)課的重點(diǎn)。郭輝：課程自然流暢，語(yǔ)言富有詩(shī)情，師生的互動(dòng)比較好。但配樂(lè)朗讀學(xué)生的想像還不夠。《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：立足詩(shī)歌形象，通過(guò)誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會(huì)凄愁情感，賞析凄美語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)（課前播放歌曲《聲聲慢》）一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分）板書(shū)“聲聲慢李清照”?！段淞甏骸凤L(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴z233。艋měng舟，載不動(dòng)、許多愁?！段淞甏骸诽釂?wèn)教師：哪一句寫(xiě)得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫(xiě)出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱(chēng)“我”來(lái)表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動(dòng)我這重重的憂愁?。。┛梢?jiàn)，情感必要用形象表達(dá)才動(dòng)人；反過(guò)來(lái)，形象，也正是打開(kāi)詩(shī)歌藝術(shù)大門(mén)的鑰匙。——可是，誰(shuí)知道李清照的愁為什么這么重嗎？ 學(xué)生舉手回答。 學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容：李清照出身名門(mén)，從小聰慧過(guò)人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠(chéng)是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛(ài)，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書(shū)畫(huà)盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠(chéng)病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。《聲聲慢》 教師（過(guò)渡語(yǔ)）：國(guó)破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫(xiě)于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來(lái)探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。二、品析愁情（38分）（一）范讀創(chuàng)境，提出要求（10分）播放背景音樂(lè)二胡曲《二泉映月》。教師：老師先讀一遍，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫(huà)面。教師誦讀。教師：這次第，怎一個(gè)愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。教師指讀PPT內(nèi)容，并稍加解釋?zhuān)?描述“次第”：請(qǐng)?jiān)诒姸喔挥谛蜗蟮摹按蔚凇敝羞x擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱(chēng)“我”描述這幅畫(huà)面。在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。然后小組內(nèi)交流各自描述畫(huà)面。、交流（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分），師生探討要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語(yǔ)調(diào)、神情、肢體語(yǔ)言等；全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充，可繼續(xù)；如無(wú)，就另一處。教師自備內(nèi)容：①乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)??！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點(diǎn)明“酒所以淡是因?yàn)槌詈軡狻币馑肌！x出疲憊、嘆息之感。②雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。我抬頭看去，又見(jiàn)北雁南飛，這情景和以前多么相似，