【正文】 景句或者描繪都市繁華的句子。還可以讓我們聯(lián)想到朱自清前生的《荷塘月色》里的蟬叫“熱鬧是他們的，我什么也沒有。酒醒無異于愁醒，更加惆悵。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無限凄楚和無奈。一方怨時間過的太快，一方嫌時間耽擱太久?！懊辖肌豆旁箘e》 悲傷、難舍、痛苦到了極致?！案焙汀v“使情感更進一層，表明念之心切，愛之情深。請你寫一段《讀你》,表達你對柳永情感或形象的認知50_80字即可。猶記得當年意氣風(fēng)發(fā)十年寒窗夏雨冬雪，無奈你卻忍把浮名換了淺吟低唱。天縱的才情，奈何年少輕狂，失了一生所向的仕途。宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應(yīng)試，途經(jīng)錢塘江（今浙江杭州）。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！笨梢姇r間大約農(nóng)歷七月。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。請大家一起朗誦《望海潮》，邊讀邊思考這個問題：詞中哪些內(nèi)容可能會勾起完顏亮入侵大宋直指杭州的野心呢？聽《望海潮》朗誦?！霸茦洹熛肌?——這寫的是地方官的的游樂，閑暇時品酒吟詩，欣賞音樂，賞玩山水美景，多么風(fēng)流瀟灑。那么，他們物質(zhì)生活的富裕到底在哪里體現(xiàn)出來呢？引導(dǎo)學(xué)生找前面的寫景句或者描繪都市繁華的句子）教師歸納總結(jié)：金主完顏亮是否真因此詞之魅力而生南渡入侵之野心，我們不得而知?！蹦芨惺艿诫x人的煩惱。扁舟夜發(fā)，愁醉迷蒙，忽然醒來，想必已是拂曉。”——一個“念”字,告訴讀者下面寫景物是想象的?！盁o緒”一是沒有好心情，二是心緒紛亂如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可見一斑。（“含情兩相向，欲語氣先咽。（遙想手雙攜，顧影又自憐。學(xué)生推薦一位學(xué)生朗誦詞，要讀出感情（有時間就讀，沒時間就省略）四、遷移訓(xùn)練：剛才我們通過學(xué)習(xí)《望海潮》讀出了青年柳永的情懷，在《雨霖鈴》中我們體味了中年柳永復(fù)雜的人生滋味。猶記得當年意氣風(fēng)發(fā)十年寒窗夏雨冬雪，無奈你卻忍把浮名換了淺吟低唱。天縱的才情，奈何年少輕狂，失了一生所向的仕途。他的詞在當時就是最流行的歌曲，直到千年后的今天還在獨領(lǐng)風(fēng)騷。這是對杭州城的一個全景描繪，表現(xiàn)了杭州城街巷河道的富麗。）（如果學(xué)生將示例4和示例5一起說出，教師可讓學(xué)生讀一讀，讀出這兩個不同景點的特點，錢塘江大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖秀色是風(fēng)和日麗青山綠水鳥語花香的絲竹管弦。）（如果學(xué)生將示例6和示例7一起說。）老師引導(dǎo)：不難看出，全詞通過時空的延伸來展示他的離愁別緒：兩人離別之時——（聯(lián)想）今宵酒醒處——（想象）此去經(jīng)年后（投影）（詞的上闋作者為我們描繪了一對離人離別的過程，下闋作者通過想象為我們展示了“今宵酒醒處”和“此去經(jīng)年”后的場景，）請選出你感受最深的詞句來談?wù)勛髡呤侨绾紊羁痰卣故舅膬?nèi)心情感的。殘月。難怪它為人稱道,成為名句。幾個意象組合的畫面色調(diào)灰暗，低沉壓抑，傳達出詞人苦悶孤獨壓抑迷惘的情感。所以這里邊不僅有兒女情長還有個人的擔憂。（除了直接抒情之外，還有沒有其他的句子讓你感受到作者的情感。柳永的一生是充滿抑郁和失意的，一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意，落拓江湖，辭別情人，把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。依稀可望見的孤舟遙影在茫茫水天之際若隱若現(xiàn)。也真實地觸摸到了他的靈魂：真情、真愛、真詞，真男人；也看到了這么一個歷經(jīng)磨難成為自己境界中真正的王者——白衣卿相柳永！他是一個比謫仙更浪漫的人，他是一個比東坡更多情的人。婉約派，優(yōu)美。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達的感情。“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。何況自關(guān)情。當然，在時間允許的情況下，可以多安排兩分鐘?！段淞甏骸凤L(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。教師誦讀。②雁過也，正傷心，卻是舊時相識。那么一般被認為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。但配樂朗讀學(xué)生的想像還不夠。三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。（教學(xué)重點）深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。文筆坦露、大膽，不落窠臼；心涌友善，以平等地位之觀念，抒寫紅塵女子喜怒哀樂。蟬鳴引出離別淚。彼此空有相憐意，未有相憐計。傷情離別，自古皆然，可萬不該在這冷落清秋的時節(jié)，這叫人怎能忍受？作者似乎在自我安慰，實則突出自己的傷別更重，意義翻新。此是特寫鏡頭，語言通俗感情真摯，形象逼真，如在眼前。離愁之深,別恨之苦,溢于言表。）（“曉風(fēng)欺弱柳，殘月隱悲涼。惜別的長亭，凄涼的深秋。三、學(xué)習(xí)《雨霖鈴》：聽《雨霖鈴》朗讀請同學(xué)們放聲朗誦詞作，邊讀邊思考這個問題：《雨霖鈴》抒寫了詞人怎樣的情感？（放點音樂，一分鐘）生：離愁別緒，情人間的傷離別老師：這是我們初步的感知，初讀時的驚艷只是粗淺的直覺，真情的流露才是詞的魅力所在。蓮?fù)?。”——西湖的山水清秀美麗，有“天香飄萬里”的三秋桂花，也有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的十里荷花?！薄贾莸牡乩砦恢脙?yōu)越，處在東南沿海，風(fēng)光美好，曾經(jīng)是歷史上三吳的大都會，自古以來都是繁華之地，有著雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和得天獨厚的自然條件。課時：1課時。也真實地觸摸到了他的靈魂：真情、真愛、真詞，真男人；也看到了這么一個歷經(jīng)磨難成為自己境界中真正的王者——白衣卿相柳永！他是一個比謫仙更浪漫的人，他是一個比東坡更多情的人。依稀可望見的孤舟遙影在茫茫水天之際若隱若現(xiàn)。柳永的一生是充滿抑郁和失意的，一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意，落拓江湖，辭別情人，把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。（除了直接抒情之外，還有沒有其他的句子讓你感受到作者的情感。所以這里邊不僅有兒女情長還有個人的擔憂。幾個意象組合的畫面色調(diào)灰暗，低沉壓抑，傳達出詞人苦悶孤獨壓抑迷惘的情感。難怪它為人稱道,成為名句。殘月。）老師引導(dǎo)：不難看出，全詞通過時空的延伸來展示他的離愁別緒：兩人離別之時——（聯(lián)想）今宵酒醒處——（想象）此去經(jīng)年后（投影）（詞的上闋作者為我們描繪了一對離人離別的過/ 6 程，下闋作者通過想象為我們展示了“今宵酒醒處”和“此去經(jīng)年”后的場景，）請選出你感受最深的詞句來談?wù)勛髡呤侨绾紊羁痰卣故舅膬?nèi)心情感的。）（如果學(xué)生將示例6和示例7一起說。）（如果學(xué)生將示例4和示例5一起說出，教師可讓學(xué)生讀一讀，讀出這兩個不同景點的特點，錢塘江大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖秀色是風(fēng)和日麗青山綠水鳥語花香的絲竹管弦。這是對杭州城的一個全景描繪，表現(xiàn)了杭州城街巷河道的富麗。他的詞在當時就是最流行的歌曲，直到千年后的今天還在獨領(lǐng)風(fēng)騷。這與同樣表現(xiàn)離情別緒但出之以比興的唐五代小令是情趣不同的。全詞起伏跌宕，聲情雙繪，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。青春都一餉。（3）詞的分類按字數(shù)多少可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長調(diào)（91字以上）。也真實地觸摸到了他的靈魂：真情、真愛、真詞，真男人；也看到了這么一個歷經(jīng)磨難成為自己境界中真正的王者——白衣卿相柳永！他是一個比謫仙更浪漫的人，他是一個比東坡更多情的人。依稀可望見的孤舟遙影在茫茫水天之際若隱若現(xiàn)。千年風(fēng)霜縱是無情，但詞人的感情在千年后卻依舊生動?！~人進一步設(shè)想一年之后的情況?！盁o語凝噎”是寫出了最后必須要動身時的難舍難分的情態(tài)，情到極致，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“相顧無言，唯有淚千行。如果學(xué)生先說這句，就引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂?，說完就問：這是作者想象別后的虛寫之景，除了這句還有嗎？示例4：“都門……催發(fā)”——面對美酒沒有情緒，內(nèi)心充滿的是無限的依戀與不舍。這正是：“楊柳留人不可留，曉風(fēng)撲面寒心頭，殘月照人影孤單，酒醒之后愁更愁?！薄Ч披惥洹５那楦?。如果學(xué)生將示例6和示例7一起說?！耙磺芯罢Z皆情語”，流露出的是作者無比的喜愛之情?！薄贾莸牡乩砦慌Z優(yōu)越，處在東南沿海，風(fēng)光美好，曾經(jīng)是歷史上三吳的大都會，自古以來都是繁華之地，有著雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和得天獨厚的自然條件。第一篇：《望海潮》《雨霖鈴》(柳永)預(yù)案《望海潮》《雨霖鈴》（柳永）預(yù)案羅田縣駱駝坳中學(xué)徐金奎教學(xué)目標：深入《望海潮》和《雨霖鈴》描繪的情景，體察作者情感及作者的情感狀態(tài)；從文本情景的描繪中，體察作者的情感狀態(tài)；感悟《雨霖鈴》中的意境美和作者的情感美。由此可以想見水陸交通十分便利，不像金國地處內(nèi)陸，資源貧乏，交通不便。如果學(xué)生將示例4和示例5一起說出，教師可讓學(xué)生讀一讀，讀出這兩個不同景點的特點，錢塘江大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖秀色是風(fēng)和日麗青山綠水鳥語花香的絲竹管弦。老師就點評說這是杭州官民同樂之景，體現(xiàn)社會和諧，這是封建社會士大夫或者政治家們追求的大治年景。引導(dǎo)：不難看出，全詞通過時空的延伸來展示他的離愁別緒：兩人離別之時——（聯(lián)想）今宵酒醒處——（想象）此去經(jīng)年后（投影）（詞的上闋作者為我們描繪了一對離人離別的過程，下闋作者通過想象為我們展示了“今宵酒醒處”和“此去經(jīng)年”后的場景。離別之際想酒醒后身在何處？是虛寫之景?！比绻麑W(xué)生先說這句，就引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂?，說完就問：這是作者想象別后的虛寫之景，除了這句還有嗎？示例3：“念去去……闊。為什么要喝酒？一為餞別，二為借酒澆愁，三也可能是驅(qū)除心寒。”極言依依惜別和纏綿悱惻之情。這里要引導(dǎo)學(xué)生去想象并體會是一種什么樣的情感： 一年之后，詩人仍羈旅他鄉(xiāng)，形單影只，縱使眼前一片姹紫嫣紅，繁華無限，也因無人共賞而如同虛設(shè)；即使有千種的風(fēng)情萬般的情意也因無人共語而倍感痛楚?？磥磉@首詞不單純是寫一對戀人的分離，而是柳永借助分離這個話題來深刻表達她的人生的況味。岸上人獨立，微雨燕雙飛，拭不去的淚水迷茫了整個江岸，連同這個令人傷感的秋。他是用詞句覆蓋了市井陌樓堂館所，他躊躇滿志命運不堪的浪子——奉旨填詞柳三變。按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）。忍把浮名，換了淺斟低唱！第二篇：柳永雨霖鈴雨霖鈴起首三句寫別時之景，點明了地點和節(jié)序。北宋時柳詞不但▼ 作者介紹 柳永柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人，婉約派創(chuàng)始人物。他就是柳永。作者以一游客的身份陶醉其中，喜愛之情溢于言表。前一句要讀出氣勢，雄壯有力，后一句要讀的輕快婉轉(zhuǎn)。老師就點評說這是杭州官民同樂之景，體現(xiàn)社會和諧，這是封建社會士大夫或者政治家們追求的大治年景。示例“寒蟬?！薄Ч披惥?。）這正是：“楊柳留人不可留，曉風(fēng)撲面寒心頭，殘月照人影孤單，酒醒之后愁更愁。（主人公暗淡的心情給天空水色染上灰色的色彩）（如果學(xué)生先說這句，就引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂?，說完就問：這是作者想象別后的虛寫之景，除了這句還有嗎？）示例4：“都門?！盁o語凝噎”是寫出了最后必須要動身時的難舍難分的情態(tài)，情到極致，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“相顧無言，唯有淚千行。）示例5：末兩句。而且它不是寫離愁別恨的一個側(cè)面，詞人的情感并沒有隨著離別戛然而止，而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個比較完整的層層推進的過程。岸上人獨立，微雨燕雙飛，拭不去的淚水迷茫了整個江岸，連同這個令人傷感的秋。他是用詞句覆蓋了市井陌樓堂館所，他躊躇滿志命運不堪的浪子——奉旨填詞柳三變。策略：合作探究、誦讀理解、媒體輔助。由此可以想見水陸交通十分便利，不像金國地處內(nèi)陸，資源貧乏，交通不便。青山綠水，鳥語花香，色彩艷麗，引人入勝?！薄司錁O富生活情趣，晴天麗日處處音樂悠揚，菱舟泛夜陣陣歌聲在湖面蕩漾。作者真實的情感狀態(tài)需要我們用真心用真情去體會。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？）（如果學(xué)生先說這句，說完后可讓學(xué)生讀讀，讀出那種低沉悲涼的氣氛?！保┪覀冞€可以深一步去想，試想，柳永此時不過是離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，面對著眼前殘枝敗柳的凄清景象，而前路是“千里煙波” 空闊的千里楚天，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人越來越遠，又不知道自己的前途在哪里，頓覺迷惘無助，這種羈旅行役中復(fù)雜的情感一起涌上心頭。這不僅抒寫了別后悵然空虛的心情，同時也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程?！皥?zhí)手”之精妙：緊緊地抓住不愿松開（能否換成握、牽）?！扒迩锕?jié)”一辭，映射起首三句，前后照應(yīng)，針線極為綿密；而冠以“更那堪”三個虛字，則加強了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。）（春心莫共花爭放，一寸相思一寸灰。枉斷空腸，酒香卻道離別悵。在他的眼里，男女平等，即使煙花女子也一視同仁。（教學(xué)難點）教學(xué)過程：一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。（一）上闋：上片寫離別時的情景，實寫為主?！秉c明了主旨“傷離別”。1，運用本節(jié)學(xué)到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。教學(xué)后記執(zhí)教教師簡介： 姓名：陳春輝學(xué)歷：1993年，華中師大中文本科畢業(yè)；1999年，華南師大語文教學(xué)法研究生課程結(jié)業(yè)?！堵暵暵方虒W(xué)設(shè)計教學(xué)目標：立足詩歌形象，通過誦讀研習(xí)，重現(xiàn)凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。先齊聲輕誦全詞，初步感受。我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不。教師：老師先讀一遍，同學(xué)們在聽的時候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。教學(xué)時數(shù)：一課時（課前播放歌曲《聲聲慢》）一、以《武陵春》導(dǎo)入（5分）板書“聲聲慢李清照”。在誦讀指導(dǎo)上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節(jié)奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導(dǎo)得較細致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。）學(xué)生用自己的語言來表達，對比體會名句的美。同座討論：①找意象，說作用。豪放派，壯美。今天，我們走進這位天才詞人的心靈世界，真切體味到他那動人的情感、細膩的筆觸為我們所營造的異域美空間。告別了楊柳岸的曉風(fēng)殘月，你踏上蘭舟向著暮靄沉沉的楚天駛?cè)?。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無言對無言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結(jié)的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。開拓了詞的境界，深化主題，極寫離別之痛。（這里引導(dǎo)學(xué)生想象分別時人們會說些什么）互相保重可離人要去漂泊前途未卜；早日團聚可山高水長路途遙遠不知何日能聚；祝愿離人愿望實