【正文】 , 余味不盡” , 然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺堋！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”與“千里金波，暮靄裊裊楚天闊?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。聯(lián)想：由此及彼。掌握名句鑒賞的重要方法。有句話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，講得很有道理。寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇——凄涼悲苦（融情入景，以景襯情）楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆录徘謇浔疚摹疤搶?shí)相生”的寫法也是難點(diǎn)，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！皶燥L(fēng)殘?jiān)隆苯o人一種特別濃重的凄清冷落之感，正是這樣，才渲染出那種說(shuō)不完訴不盡的離愁別緒。（注意“殘?jiān)隆弊鳛橐庀蟮囊饬x。明確：三幅畫面a、剛下過(guò)雨的傍晚，京城門外的帳篷下，一男一女舉杯對(duì)飲，桌上擺滿美酒佳肴，但兩人都郁郁寡歡，情緒低落，停杯放筷不吃，四目相視，憂傷難言。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的想象空間就受限制了。舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)麓司溆扇齻€(gè)單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時(shí)，我們也可有多種組合方式。明明是船夫催發(fā)，作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來(lái)典雅、精致？（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。——李白《贈(zèng)汪倫》臨行密密縫，意恐遲遲歸。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。虛寫：直覺(jué)中看不見(jiàn)摸不著卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分，象征離愁別恨。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無(wú)愧！五、學(xué)生找出自己喜歡的一句話，鑒賞一下。③“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆迸c“榕樹邊涼風(fēng)圓月”對(duì)比。我讀出這句話的味道沒(méi)有？生答：沒(méi)有。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。我們知道，詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。赤壁懷古》 和《雨霖鈴》, 鑒賞豪放派與婉約派的不同風(fēng)格。而在這里的景純?yōu)榍樵O(shè), 虛寫, 營(yíng)造了濃烈的愁思, 有“愁”則需“銷” , 借酒吧, 可此時(shí)己是酒醒時(shí)分, 正應(yīng)了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。如何是好呢?正因?yàn)槿绱? 后面進(jìn)發(fā)出:“執(zhí)手相看淚眼, 竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。所以柳永只做了一個(gè)小小的屯田員外郎(官職六品, 但無(wú)實(shí)權(quán), 是虛職), 為此詞人在赴任時(shí)的那種羈旅行役之情, 淪落飄泊之感是可以想見(jiàn)的, 更何況還要與心愛(ài)的人相別。（作業(yè)）梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩(shī)詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開比較。殘?jiān)拢喝擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺?！薄澳睢弊趾蟆叭トァ倍诌B用，則愈益顯示出語(yǔ)音激越，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)山水迢迢路遙遙，風(fēng)雨瀟瀟愁多少?！拔麝懴s聲唱，南冠客思侵。朗讀是鑒賞詩(shī)歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現(xiàn)，今天我們就通過(guò)試讀、評(píng)讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)詩(shī)人的記憶，首先是試讀，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著將詩(shī)歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏?！保▽W(xué)生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個(gè)人，眼波流轉(zhuǎn)，情愫蔓延，怦然心動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)該詞是如何表現(xiàn)“傷別離”這一主題的，詩(shī)人是借助一些什么景物、什么手法來(lái)表達(dá)這種離情別緒？請(qǐng)同學(xué)選取一到兩句感受最深的詞句談?wù)勀愕捏w會(huì)感悟。“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。全詞虛實(shí)相生，情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美。有前人稱“ 一曲霖鈴淚數(shù)行” , 可見(jiàn)一斑。兩人心中是百般留戀, 依依不舍。“ 楊柳” “風(fēng)”“月”這些本是自然界的景 物, 但文人卻賦予其特殊含義。八﹑課堂小結(jié)柳永的一生是充滿抑郁和失意的, 一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意, 落拓江湖, 辭別情人, 把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受”它不是寫離愁別恨的一個(gè)側(cè)語(yǔ)文建設(shè)201301教學(xué)板塊面, 詞人的情感也沒(méi)有隨著離別戛然而止, 而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個(gè)比較完整的層層推進(jìn)的過(guò)程。是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。請(qǐng)問(wèn)這首詞中采用了什么間接抒情方式？明確：借景抒情。師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。自古以來(lái)，酒與愁就是相聯(lián)系的。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課自古以來(lái)，分別總是痛苦的，在中國(guó)古典詩(shī)詞中有許多寫離別的詩(shī)句，大家知道哪些？學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)過(guò)或在課外學(xué)習(xí)到的相關(guān)詩(shī)句。學(xué)生進(jìn)行賞析。三、詩(shī)詞小結(jié)從整體上看，這首千古名詞通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。按要求方式誦讀：（先聽名家朗讀）（1）、以古詩(shī)吟誦的方式：（一位學(xué)生）（2）、以抒情主人公的身分：（一位學(xué)生）設(shè)計(jì)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，教師也可適當(dāng)?shù)那闆r下作示范。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對(duì)學(xué)生理解有幫助。設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評(píng)。（七）作業(yè)：學(xué)習(xí)本詞的寫作手法，選取你與家人或者朋友分別的一個(gè)場(chǎng)景，寫一段150字的小短文。c、深秋的夜晚，孤舟在江，晚風(fēng)吹拂，酒醉剛醒的詞人在舟中悵然四顧，只看到天邊一輪殘?jiān)抡罩?，岸邊的楊柳在凌晨的秋風(fēng)中瑟瑟搖顫，詩(shī)人感慨萬(wàn)分，悲傷不已。（2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘?jiān)碌挠骋r下，更增離別的傷感。說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚(yáng)的、開放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。采用學(xué)生小聲讀的方式。品味鑒賞美段名句。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。從整體把握上闋寫臨別時(shí)留戀難舍的情景和下闋寫離別后孤獨(dú)痛苦的心情。、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容?！熬菩选焙笃Ｔ跅盍酪赖陌哆叄y免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。這句話由男生來(lái)讀比較合適。師問(wèn)：為什么？學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。七﹑歸納藝術(shù)特色 。詞人從眼前所見(jiàn)寫起, 又想象行舟后所見(jiàn)之景, 寫法上是半虛半實(shí)。成為表現(xiàn)離愁別緒的常用意象之一。他的詞鋪敘刻畫, 情景交融, 語(yǔ)言通俗, 音律諧婉, 在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“ 凡有井水飲處, 皆能歌柳詞”足見(jiàn)他的詞，深受市民喜愛(ài), 紀(jì)購(gòu)在《四庫(kù)全書總目提要》中對(duì)柳永也是倍加推崇地說(shuō):“ 詩(shī)當(dāng)學(xué)杜詩(shī), 詞當(dāng)學(xué)柳詞”。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語(yǔ)凝噎。