【正文】 這本是柳永在彼地的個(gè)人情感，卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情，為之流淚。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課堂或者課后訓(xùn)練。但兩人還是不肯松手，淚眼相看，無(wú)語(yǔ)凝噎。美籍學(xué)者葉維廉在《中國(guó)詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）語(yǔ)言描述舉例：（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘?jiān)碌痛?。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的?！熬菩选敝?。）教師點(diǎn)撥：作者對(duì)景物的描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個(gè)句子：①“都門(mén)帳飲無(wú)緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對(duì)催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對(duì)有情之人更生哀怨？③“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。標(biāo)出不理解之處?！醪端投派俑问裰荨?莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君 ？——高適《別董大》勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。全詞情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。下闋詞人擷取中國(guó)古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的哪些典型意象？（酒、柳、月、風(fēng)。請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生初步感受本詞的意境和感情。二、講授新課《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。，感知作品內(nèi)容和思想感情；掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。詞人斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆?，使“重圓”的希望化為泡影。自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來(lái)，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系?！迸c“千里金波，暮靄裊裊楚天闊。教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有？生答：讀出來(lái)了。就這句話，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話（師用“敘述語(yǔ)氣”范讀），這樣來(lái)處理好不好？ 生答：不好。4問(wèn)：那么詞中有幾處寫(xiě)景？請(qǐng)大家從詞中找出寫(xiě)景的句子。4教師朗讀，伴音樂(lè)5提問(wèn)：老師的朗讀《雨霖鈴》時(shí)的感情基調(diào)是什么？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息－－“傷離別”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。三．整體感知1學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長(zhǎng)度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。(千年風(fēng)霜縱是無(wú)情, 但詞人的感情在千年后卻依舊生動(dòng))看來(lái)這首詞不單純是寫(xiě)一對(duì)戀人的分離, 而是柳永借助分離這個(gè)話題來(lái)深刻表達(dá)他的人生況味。下片在寫(xiě)法上是虛寫(xiě)?！?楊柳”歷來(lái)為送別詩(shī)的意象, 《詩(shī)經(jīng)》 有: “昔我往矣, 楊柳依依”, 況且“柳” 諧音“留”, 有不舍之意。楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒 的無(wú)邊無(wú)際相似。但是人要留, 船家卻催促了:“天色已晚, 開(kāi)船了”。長(zhǎng)亭, 古代大道上每五里設(shè)一短亭, 十里設(shè)一長(zhǎng)亭, 后被當(dāng)作別離地點(diǎn)的通稱。四﹑寫(xiě)作背景為了便于理解作品內(nèi)容, 通常我們要了解寫(xiě)作背景, 那么這首詞的寫(xiě)作背景是怎樣的呢?本詞是作者赴屯田員外郎任時(shí)作。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活, 特別擅長(zhǎng)抒寫(xiě)羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多(在他之前, 慢詞總共不過(guò)十余首, 而他一人就創(chuàng)作慢詞132首)?！救帻R讀】詩(shī)歌不僅需要細(xì)致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風(fēng)格的詩(shī)詞，開(kāi)闊視野。）小結(jié)：驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長(zhǎng)亭別。曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天拂曉時(shí)的風(fēng)更加凄冷。詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的?！緦W(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次白描手法，寥寥數(shù)語(yǔ)便把情人間那種纏綿眷戀之情，無(wú)可奈何之意維妙維肖地表達(dá)出來(lái)了。這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。（學(xué)生自由談完后教師補(bǔ)充）1“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。）邊讀邊思考最能表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容主旨的是哪一句？ 板書(shū)【傷離別】“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今天我們就來(lái)共同賞析這首詞，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。第一篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)海口一中 徐曼娜教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法。二、試讀，準(zhǔn)確流利?！眴?wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別?！?板書(shū)【寒蟬、長(zhǎng)亭】寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時(shí)斷時(shí)續(xù)，短促，聽(tīng)上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起。詞作開(kāi)頭這三個(gè)句子字字寫(xiě)景，而字字傳情。4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。詞人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。凄冷的風(fēng)，冰冷的心。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語(yǔ)凝噎。七、泛讀，拓展詩(shī)境。他的詞鋪敘刻畫(huà), 情景交融, 語(yǔ)言通俗, 音律諧婉, 在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“ 凡有井水飲處, 皆能歌柳詞”足見(jiàn)他的詞，深受市民喜愛(ài), 紀(jì)購(gòu)在《四庫(kù)全書(shū)總目提要》中對(duì)柳永也是倍加推崇地說(shuō):“ 詩(shī)當(dāng)學(xué)杜詩(shī), 詞當(dāng)學(xué)柳詞”。黃異在《花庵詞選》 中記載了這樣一件事: 宋仁宗頗好詞,近臣有意拔擺柳永, 在一次宮廷宴會(huì)上叫柳永按仁宗的旨意填詞“柳作了一首《醉蓬萊》, 其中“衰游鳳暈何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合, 仁宗感到不快, 以此對(duì)他冷淡。成為表現(xiàn)離愁別緒的常用意象之一?！傲魬偬帺p 蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理: 一邊是留戀情濃, 一邊是蘭舟催發(fā), 這樣的矛盾沖突何其尖銳。詞人從眼前所見(jiàn)寫(xiě)起, 又想象行舟后所見(jiàn)之景, 寫(xiě)法上是半虛半實(shí)?！皶燥L(fēng)” , 這里是秋天的晚風(fēng), 清冷, 讓人心生涼意,而“愿為西南風(fēng), 長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思, 這里“曉風(fēng)” 兩層意思兼有: “月”是“ 團(tuán)圓”的象征, 而“殘?jiān)隆眲t是不團(tuán)圓, 為孤身遠(yuǎn)行的詞人心頭添了一層涼意。七﹑歸納藝術(shù)特色 。九﹑ 布置作業(yè)《念奴嬌別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。明確：有三處：①寒蟬凄切。師問(wèn)：為什么？學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。這句話由男生來(lái)讀比較合適?！睂?duì)比。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫(huà)面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)?，涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人“無(wú)語(yǔ)凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。從整體把握上闋寫(xiě)臨別時(shí)留戀難舍的情景和下闋寫(xiě)離別后孤獨(dú)痛苦的心情。）實(shí)寫(xiě)：客觀世界中存在的實(shí)像、實(shí)事、實(shí)境。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。四、布置作業(yè)（責(zé)任編輯 馮 璐）第五篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（范文）《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)作者：劉忠義 單位：嘉祥縣第一中學(xué)一、設(shè)計(jì)思想“板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)