【正文】 年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。聽著閏土說“這畜生很伶俐，反從胯下竄了”，我想到——那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。原本想通過教師的描述及課件的展示，讓學(xué)生明白腦海中的圖片是由于閏土的哪些描述而產(chǎn)生的遐想，為下面的仿寫做準備。但是事實并非如此，這一部分的鋪墊沒有起到該有的作用，從敘述轉(zhuǎn)換成畫面的過程對學(xué)生來說還是模糊不清。片段三：當(dāng)有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，我直接讓學(xué)生進行仿寫：一個介紹、一件事情就是一幅圖畫。同學(xué)們，其實不僅僅是“瓜地刺猹”給“我”留下了深刻的印象，“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”、“沙地觀魚”也給“我”留下了深刻的印象。你能學(xué)著“瓜地刺猹”的樣子，選擇其中一件事情，把它轉(zhuǎn)化成一幅圖嗎？把事情的場景和動作描寫清楚。話音剛落，學(xué)生就在下面發(fā)難了：“該怎么寫呢？”呵呵，看來這節(jié)課的最終仿寫目標(biāo)沒有有效地落實，整節(jié)課自己的感覺也只是把整個教學(xué)過程給走了下來而已?？墒菫槭裁催@么一節(jié)教學(xué)設(shè)計幾乎完美的課，結(jié)果卻是令人大失所望呢？四、痛定思痛，豁然開朗課后，張老師的一句話讓我豁然開朗，“你們知道為什么框架結(jié)構(gòu)清晰，但是細節(jié)卻不飽滿嗎？那是因為你們在上課的時候只是為了走過程，為的是自己上課，怎樣使自己更出采，根本沒有從學(xué)生的角度出發(fā)。我們的設(shè)計是為了如何更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)生的腳手架??”聽了這句話，我的心里一怔，回想起每次的試教，因為時間不夠師傅所說的話，“瓜地刺猹這部分上得拖沓了，只要讓學(xué)生體會到這件事情的驚險、刺激、緊張就可以了，為下面的比較品讀和仿寫做鋪墊??”現(xiàn)在想來其實是同一個意思，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，如何讓學(xué)生一步一步的進行語言形式的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生品位少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，是為了引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在情境中親身體驗這幅畫面是如何轉(zhuǎn)換而來的，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才會仿寫，把其他的三件事情轉(zhuǎn)換成畫面。而我呢，就是像張老師所說的為了走過程，為了上課而上課。如果在每個過程中，我為孩子們著想，盡量為孩子們提供學(xué)習(xí)的腳手架，那么學(xué)生就會學(xué)得輕松許多，課堂就會呈現(xiàn)出令一種效果。閏土講述地津津有味、有聲有色，而“我”由于是少爺，生活空間非常的狹窄，因此對這種生活沒有體驗，在閏土的講述過程中，“我”是非常的羨慕和向往。以至于多年之后，想到閏土“我”的腦海中就會出現(xiàn)這么一幅“瓜地刺猹”圖。因此品位對話，僅僅只要讓學(xué)生體會到閏土講述地生動，而“我”聽了閏土的講述后對閏土生活的向往就足夠了，那樣課堂也不會拖沓，為后面的防寫也能夠留下充足的時間。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們朗讀不到位時，如果鏈接閏土講述的有滋有味，是源于鄉(xiāng)村生活的接觸，那么朗讀就會更加的飽滿。當(dāng)學(xué)生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓(xùn)練后，把教師的有感情地描述改成和孩子們之間的互動，教師有感情敘述前半句，后面由學(xué)生通過思考回答，以此來加深學(xué)生的印象，相信會使孩子們更清楚敘述到畫面的轉(zhuǎn)換是如何而來的。當(dāng)有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，先以“雪地補鳥”為例，進行點撥，為下面的防寫作好鋪墊，相信效果便會不同：閏土說——下雪了，我似乎看到——閏土說——掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下。我似乎看到——閏土說——什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背??我似乎看到——不需學(xué)生回答，讓學(xué)生產(chǎn)生憤悱狀態(tài)，急于表達，相信結(jié)果便會水到渠成。課雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是從這一次的活動中，我深切地體會到一節(jié)課的前后是貫通的，環(huán)節(jié)之間是相互鋪墊的，學(xué)生知識的習(xí)得需要臺階，如果中間某個臺階出現(xiàn)了問題，那么必將導(dǎo)致其他環(huán)節(jié)不能有效地實施。同時，上課并不僅僅只是為了上課，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。雖然這是一堂失敗的課，但我卻在這一次活動的歷練中，受益匪淺?！皩W(xué)無止境，教無止境”，感慨萬千，我將以此來鞭策自己，吸取失敗的教訓(xùn)，不斷地進取。第五篇：少年閏土《少年閏土》教學(xué)反思《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼?！渡倌觊c土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐??”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點進行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫認識他！在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。