“自主、合作、探究式學習研究”課題階段總結推薦-資料下載頁
2025-09-29 20:00本頁面
【正文】 經(jīng)驗，現(xiàn)將一個月以來的工作總結如下：一、學案設計要充分發(fā)揮教師主導作用。學案是什么？不是問題的羅列、不是訓練的工具、不是教師課堂教學的一個環(huán)節(jié)，而是智慧的啟迪、進步的階梯、發(fā)展動力?；谝陨峡紤]，我們在學案設計上把握了兩個原則、注重了三個方面，即從整體到局部、由淺易到復雜的原則，注重學習方法指導、注重學習習慣養(yǎng)成、注重人生價值觀提升，努力給學 生 的 個 性 突 現(xiàn)、多 元 發(fā) 展 及 協(xié) 作 提 供 了 一 個 寬 松、自 由、無 拘 無 束 的平臺。教 師 在 課 堂 上 只 是 進 行 合 理 的 引 導，由 枝 節(jié) 問 題 到 中 心 問 題，由 次 要 問 題 到 重 點 問 題 漸 進，展 現(xiàn) 學習過 程，激 活 思 維 空 間。這 樣 有 效 克 服 了 傳 統(tǒng) 教 學 模 式 中，教 師 是 教 學 資 源、信 息 資 源 的 超 級 壟 斷 者，習慣 于 居 高 臨 下，或 “ 注 ” 或 “ 灌 ”，作 為 學 生 只 是 一 味 唯 書 本(幾 本 教 科 書 而 已)，唯 教 師，處 于 被 動 接 受 的 地 位，接 觸 和 視 野 都 非 常 有 限 的 弊 端。二、課堂教學實現(xiàn)了師生、生生以及師生與文本之間的有效互動。學生是演員，教師是導演；學生是主角，教師是配角 ；學生是戰(zhàn)士，教師是指揮，總之，讓學生成為課堂的主人，是我們教師發(fā)揮作用的著力點。因此，我們的講課不能講成個人表演，不能講成包辦代替，不能講成一統(tǒng)天下，不能講成連連碩果，要展示學生才華，發(fā)掘學生潛能；要激活學生思維，提高學生能力；要激發(fā)學生質疑，啟迪學生智慧。在教學過程中，我們最大限度的調動學生的積極性，激發(fā)思維，指導學生掌握學習方法，為學生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件，引導學生掌握規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用，拋棄了向學生灌輸知識這一“著眼點”，以引導學生去探索、去動手、自我控制、拓展思路、發(fā)展個性為突破口，改變 “學會知識”這樣的單一目的，從教學過程中的各個環(huán)節(jié)入手，正確引導幫助學生去體會學習過程本身的樂趣，不斷反思、捉摸內在因素，達到“會學”的目的。具體而言，就是放手課堂授課中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。為達到以上目標，我們主要做了三方面的工作： 一是努力創(chuàng)設學生積極主動參與的教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質造就條件。二是積極引導鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質疑。三是給學生創(chuàng)造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，并提出某些不同意見，在此基礎上，引導學生當小老師。當然在課題研究過程中，我們還有很多不足：一是主導式學案不盡科學，有待進一步完善；二是課堂教學模式不盡完善，有待進一步探索；三是個別學生不能適應新的學習模式，習慣于記現(xiàn)成的答案，不會學習、不會動腦、不會質疑。這些都是我們下一步努力方向，研究探索的重點。第五篇：2014課題自主探究學習一、課題研究的背景聯(lián)合國教科文組織曾在《學會生存—教育世界的今天和明天》中提出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）?！焙商m數(shù)學家弗賴登塔爾也反復強調：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！敝卦谝詫W生為本，培養(yǎng)學生學會學習，關注學生的主動發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，這正是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的價值取向。自主探究學習，要求學生做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。自主探究學習的能力也成為人類生存發(fā)展的基本動力，是自身發(fā)展的基礎。因此，學會學習，提高自主探究學習能力，是社會向人們提出的時代要求。學生除了找到適合自身特點的學習方法，更要培養(yǎng)自身運用所學知識解決實際問題的能力，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。正是由于以上因素和目的，我們很有必要深入探討研究培養(yǎng)學生自主探究能力的理論和實踐，把這一實驗課題做出成效來。從而讓學生能夠自主學習、自主發(fā)展、自主創(chuàng)造，能真正適應現(xiàn)代社會的需求。二、課題研究的內容自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。根據(jù)問題收集事實、證據(jù)。分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。表達與交流、修改與完善解釋。探究性學習是學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。
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