【正文】 庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長(zhǎng)的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)；身體狀況；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況,有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。二、家校常聯(lián)系。通過(guò)開家長(zhǎng)座談會(huì)、與家長(zhǎng)電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。三、重視《兒童心理學(xué)》。各科教師要重視兒童心理學(xué)，在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；＝處煴仨毩私饬羰貎和男睦硖攸c(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。老師要在網(wǎng)上多學(xué)習(xí)一些疏導(dǎo)兒童心理知識(shí)，針對(duì)留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。開設(shè)心理健康活動(dòng)課，心理健康活動(dòng)課應(yīng)該融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過(guò)游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄，,使心理健康教育常規(guī)化。四、加強(qiáng)社會(huì)關(guān)愛(ài)社會(huì)的關(guān)愛(ài)是留守兒童不可缺失的，必要的正面的社會(huì)關(guān)愛(ài)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)起著很重要的作用，否則將逆道而行。因此，讓孩子多參與社區(qū)活動(dòng)，呼吁社區(qū)活動(dòng)更多地呈現(xiàn)的多樣化，健康化，去成人化等。第五篇：留守兒童的教育問(wèn)題留守兒童教育問(wèn)題文獻(xiàn)綜述【摘要】伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民越來(lái)越多,隨之而來(lái)的一些問(wèn)題也暴露無(wú)遺。筆者的主要關(guān)注點(diǎn)是留守兒童教育問(wèn)題。對(duì)學(xué)界近幾年關(guān)于留守兒童教育問(wèn)題的研究做了一下梳理,探討了留守兒童教育問(wèn)題、原因及對(duì)策,并做了一個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)述?！娟P(guān)鍵詞】 留守兒童教育對(duì)策引言 隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。他們將孩子留在農(nóng)村，并委托親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)形成了農(nóng)民工父母和子女長(zhǎng)期處于兩地分離的局面。從此，我國(guó)農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊弱勢(shì)群體—— “留守兒童”。與留守兒童概念類似的研究多見(jiàn)于西方學(xué)者對(duì)移民的相關(guān)論述中。研究表明移民家庭中的兒童會(huì)感到孤獨(dú)，憤怒，悲傷，軀體化反應(yīng)，更多犯罪行為（Jonesetal,2004）。學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的16歲以下的孩子。農(nóng)村留守兒童在教育上存在的問(wèn)題 道德教育危機(jī)。留守兒童的基本權(quán)利得不到保障、留守兒童道德意志薄弱、心理問(wèn)題突出。受父母的影響,片面追求短期利益,價(jià)觀念扭曲?！耙磺邢蝈X看”觀念，追求短期利益,養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí),并直接導(dǎo)致“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。智力教育下滑。根據(jù)《2005年中國(guó)農(nóng)村情況報(bào)告》表 明：從總體上看，留守兒童現(xiàn)在成績(jī)和父母外出打工以前相比呈現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，在班上排名上等和中等的人數(shù)有所減少，而中等和下等的人數(shù)則增加了一些。由此可以看出，在父母外出打工之后，部分兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了下降。情感教育缺失。青少年正處于情感教育的關(guān)鍵期，可是在這個(gè)時(shí)候留守兒童成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展 的異常，人格發(fā)展不健全。周宗奎等人（2005）的研究發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)一部分孩子在父母外出有失落感，有寄人籬下的不適 感，他們不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)和別人交往，性格上變得自卑，這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇?。人身安全?wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重。由于得不到親情照顧而產(chǎn)生的安全問(wèn)題，受到他人的人身侵害和自己行為失控導(dǎo)致的安全問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因農(nóng)村留守兒童諸多問(wèn)題形成的根源是：缺乏正常、完整的家庭教育；父母以外的人撫養(yǎng)孩子，難盡教育管理責(zé)任；學(xué)校與家庭教育脫節(jié)；政策法規(guī)滯后。農(nóng)村留守兒童不良教育習(xí)慣產(chǎn)生的原因是:①年邁的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏教育能力②“物質(zhì)補(bǔ)償”使得部分留守學(xué)生逐漸形成了一種不思進(jìn)取、自由散漫的壞習(xí)慣。③學(xué)校在留守兒童的管理方面，處于被動(dòng)和尷尬的困境中。農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)受損的主要原因是：政府缺乏完善的留守兒童教育機(jī)制；學(xué)校不能全面有效地履行教育職能；家庭教育嚴(yán)重缺失；農(nóng)村社會(huì)環(huán)境不利于留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展。李慶豐認(rèn)為：由于他們的父母打工照樣能夠掙錢，出現(xiàn)了“新讀書無(wú)用論”。這些因素使得部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)前途缺乏信心，同樣導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)蔓延，不可避免地出 現(xiàn)了很多學(xué)生中途輟學(xué)，過(guò)早地踏上社會(huì)的現(xiàn)象。三對(duì)策研究在深入闡述問(wèn)題和分析原因的基礎(chǔ)上，學(xué)者們提出了相應(yīng)的對(duì)策。葉敬忠詳細(xì)闡述了寄宿制學(xué)校、心理咨詢室、家長(zhǎng)學(xué)校、代理家長(zhǎng)制、職業(yè)代理家長(zhǎng)、托管家庭、社區(qū)親情活動(dòng)室、親情電話、民間自助行動(dòng)和團(tuán)聚92活動(dòng)等十種行動(dòng)策略。有人提出:家庭方面要加強(qiáng)親子溝通與交流、為兒童提供必要的學(xué)習(xí)條件、與老師定期聯(lián)系和選擇有先進(jìn)教育理念，有一定文化基礎(chǔ)，且有教育心的委托人作為孩子的監(jiān)護(hù)人；學(xué)校方面要促進(jìn)學(xué)校教育家庭化；社會(huì)方面，政府要加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、加快戶籍制度改革、動(dòng)員社會(huì)各界力量，支持營(yíng)造農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境等,史暉、王德勛提出，“要發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童?？捎苫鶎?學(xué)校和共青團(tuán)組織牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會(huì)，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護(hù)體系?！?；留守兒童自身要以健康的心態(tài),正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。江容眉 提出解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)科學(xué)整合教育資源，建好寄宿制學(xué)校；穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高教師教育能力；發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用，關(guān)心留守兒童身心健康；興辦有特色的普職滲透的農(nóng)村教育，讓留守兒童升學(xué)有門發(fā)展有望等措施。綜上所述，目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究已經(jīng)有了很多成果，但大多數(shù)還只是停留在理論研究方面。由于農(nóng)村留守兒童數(shù)量較大，分布較廣且地區(qū)差異較大，致使農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題要想徹底解決還有很多困難和障礙，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)際研究還有待加強(qiáng).[1］林艷．淺談“留守兒童”教育．華東師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所．2006． [2] [J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,23(7)：103105.[3] 李小云，左停， [4］周宗奎，孫曉軍，劉亞．農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題［Ｊ］．北京師 范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）：72—80．［5］范先佐．農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策［Ｊ］．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）．［6］李慶豐．農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守子女”發(fā)展影響．上海教育科研．2002（9）[7] [D].貴州大學(xué)，2008.[8] ——以廣西興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)新村為例[D].廣西師范大學(xué)，2008.[9] [D].西南大學(xué)，2010.［10］葉敬忠，楊照．關(guān)愛(ài)留守兒童:行動(dòng)與對(duì)策［M］．北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008．[11] [D].蘇州大學(xué)，2008.[12] [J].科技向?qū)В?011（30）：113,287.［13］史暉，王德勛．農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策研究［J］．教育探索，2008(9):89－90．[14] 江容眉，[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（5）：7073,89.[15] Jones, A., Sharpe, J., amp。 Sogren, M.(2004).Children’s experiences of separation from parents as a consequence of Journal of Social Work, 3, 89–109.