【正文】 學(xué)生理解起來(lái)很困難，甚至產(chǎn)生誤解?！芭郎交⒌哪_觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的39。嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子。”起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因?yàn)榕郎交吘共皇莿?dòng)物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動(dòng)物一樣邁著步子往上爬?？傆X不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句：“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上?！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直郏皆趬ι献鲈囼?yàn)，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動(dòng)向上升。原來(lái)爬山虎的腳就是這樣帶動(dòng)嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個(gè)“直──彎──拉”的動(dòng)作，感覺這就是動(dòng)物在爬墻。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長(zhǎng)本來(lái)就是緩慢的，非生物研究者的長(zhǎng)期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的。爬山虎的爬行和動(dòng)物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。琢磨來(lái)琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。課堂上，我估計(jì)這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，果不出所料，我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會(huì)了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時(shí)跟動(dòng)物爬行時(shí)相似。幸虧這是一堂公開課，全校老師都來(lái)聽。一下課，兩位同事就來(lái)提意見，說爬山虎的腳不是像動(dòng)物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長(zhǎng)出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動(dòng)了。我很懊悔，責(zé)備自己沒有提前去請(qǐng)教自然老師，犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補(bǔ)上一句就清楚了：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖，長(zhǎng)出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬?！薄杜郎交⒌哪_》教學(xué)反思14這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點(diǎn)，著重介紹了它的“腳”。寫了“腳”的生長(zhǎng)部位、形狀和作用。教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂課文，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，抓住事物的特點(diǎn)，去學(xué)習(xí)寫出內(nèi)容具體的文章來(lái)。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容。了解爬山虎腳的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。背誦4自然段。教學(xué)準(zhǔn)備：（1）爬山虎的腳爬墻示意圖。（2）爬山虎實(shí)物。課時(shí)安排：兩課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引起注意上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）二、回憶舊知識(shí)我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長(zhǎng)。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因?yàn)樗心_。）哪些同學(xué)看見過真的爬山虎？你們平時(shí)看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細(xì)觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個(gè)善于觀察、善于思考的人。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《爬山虎的腳》。三、對(duì)課題質(zhì)疑，提出目標(biāo)從課題上看，你認(rèn)為課文主要寫什么？還會(huì)寫什么？這堂課我們就來(lái)研究爬山虎的腳有那些特點(diǎn)？四、整體感知課文，學(xué)習(xí)字詞，理出重點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個(gè)問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文那幾個(gè)自然段寫了爬山虎的腳？交流反饋：（1）請(qǐng)認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)最認(rèn)真的一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀詞語(yǔ)。嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固（學(xué)生當(dāng)小老師，增強(qiáng)自豪感，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。）（2）課文那幾個(gè)自然段寫了爬山虎的腳？（第三自然段寫了爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。五、自主探究，理解35自然段交流話題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？自瀆第三自然段拿起筆畫一畫爬山虎的腳。交流反饋：為什么這樣畫？腳的39。樣像什么？顏色是怎樣的？第三自然段寫了爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置、樣子、形狀實(shí)物對(duì)照，朗讀。交流話題：怎么爬的自讀第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動(dòng)詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。覺得有趣嗎？通過你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧。交流話題：爬山虎的腳有什么變化呢？誰(shuí)能匯報(bào)你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當(dāng)牢固。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風(fēng)能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神??！現(xiàn)在你對(duì)爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請(qǐng)帶著這種感受再讀最后一自然段。五、總結(jié)評(píng)估這堂課，你有什么收獲？六、引發(fā)期待，布置作業(yè)1爬山虎的腳讓我們大開眼界，爬山虎的葉子也與眾不同哦，同學(xué)們可利用課余時(shí)間去觀察學(xué)校的爬山虎，并把看到的記錄下來(lái)。我們下堂課在交流吧！背誦課文4自然段。課后評(píng)析：教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，反思我這堂課，有效體現(xiàn)在：圍繞重點(diǎn)目標(biāo)，展開教學(xué)，課一開始，就告知學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊抓住腳的特點(diǎn)，從語(yǔ)言文字中研讀，在單位時(shí)間內(nèi)解決重要問題，提高了教學(xué)效率。巧妙的開場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，以及提高他們學(xué)習(xí)的全體參與性。利用實(shí)物，有選擇地運(yùn)用教學(xué)軟件來(lái)突破難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。我認(rèn)為這些運(yùn)用沒有搞花架子，很有效?！杜郎交⒌哪_》教學(xué)反思15《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過程來(lái)看，學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣，學(xué)生能夠積極回答問題，教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。授課過程中，有這樣兩個(gè)地方讓我記憶猶新。在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，讓學(xué)生觀察圖片，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問題，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，學(xué)生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)，這時(shí)課堂頓時(shí)陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準(zhǔn)備好了爬山虎的實(shí)物標(biāo)本嗎？我馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時(shí)，就開始嘰嘰喳喳的說起來(lái)。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細(xì)絲?！庇械暮⒆诱f：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方?！?.....這樣一個(gè)小小的`舉動(dòng)，讓課文內(nèi)容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時(shí)，我順勢(shì)而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動(dòng)作的詞語(yǔ)。讓后讓孩子動(dòng)手感受動(dòng)作：同桌兩個(gè)，一個(gè)用背當(dāng)墻，另一個(gè)把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生親自體驗(yàn)了這樣一個(gè)過程后，再回到文本，孩子們就更能體會(huì)文本內(nèi)容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束。此時(shí)，我才意識(shí)到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡(jiǎn)單的?？v觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：在一堂課中，我對(duì)課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語(yǔ)言，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過于欠缺，課堂口頭語(yǔ)過多，語(yǔ)速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的問題沒有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過。備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課有蜻蜓點(diǎn)水的感覺。我的孩子們讀書的時(shí)候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，絕對(duì)不能放松。孩子們根本沒有合作意識(shí)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。以上就是我對(duì)自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟，我會(huì)在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會(huì)。我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。