【正文】 我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。當孩子們看到爬山虎時，就開始嘰嘰喳喳的說起來。覺得有趣嗎？通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧。課時安排：兩課時。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。每一個環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過教案，在學生讀書的39。學生讀失敗后，教師范讀，最后再感情朗讀。非常美。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。觸角。然后板書課題，齊讀課題。因為在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生參與欲很強，而且一些平時不太表現(xiàn)的學生，也用其無聲語言畫，向大家展示其對課文內(nèi)容的理解。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要?！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。（全班站起來一大片）師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應(yīng)該罰站了?。ㄕ酒饋淼膶W生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。《爬山虎的腳》教學反思7《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務(wù)，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有仔細去看！第二節(jié)課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態(tài)度！為了彌補上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍?，結(jié)合著實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。根據(jù)我聽課之后的想法，我認為在畫圖的時候進行小組合作能夠畫出準確、恰當?shù)呐郎交⒌哪_來。在教學第四五自然段時，我采用小組合作學習的方式進行教學，讓學生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會作者連續(xù)細致的觀察，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較，讓學生體會作者用詞的準確、恰當。課后我一直在問自己；到底哪里出問題了才造成這種局面。這樣使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性?！杜郎交⒌哪_》教學反思2《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。有了這一觀察基礎(chǔ)，我開始有針對性地設(shè)計我的教學環(huán)節(jié)了。一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學生的學習興趣。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學生再讀，學生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。三、讓信息技術(shù)與語文教學有機結(jié)合本教學比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。首先，在閱讀教學開始時，我通過課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學生情感，然后就問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望，教學反思《爬山虎的腳教學反思》。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。在了解爬山虎腳的特點是，我先讓學生說，當學生說不清楚時也不忙著讓學生打開課本，而是先出示一段視頻，學生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長在什么位置，腳的形狀，腳的顏色。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機智。最后結(jié)合課后的“資料袋”來讓學生學習寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。既可以培養(yǎng)了他們的團隊精神，又讓孩子們體會到了互幫互助完成任務(wù)的快樂感，在這一點上需要向其他老師學習?！杜郎交⒌哪_》教學反思6《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。課文描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它如何一步一步往上爬的。）師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長在莖上。爬山虎的腳其實是那六七根細絲?！鞍咐敝?，老師的39。小學生是以形象思維來來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟，而動手畫一畫這一環(huán)節(jié)正是最好的表現(xiàn)形式之一。質(zhì)疑課題。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。引導(dǎo)學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。師：這樣的葉子確實讓我們感到很美。讀得目的很明確。過程中，也未給予指導(dǎo)性的評價，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。教學過程第一課時一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引起注意上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。交流話題：爬山虎的腳有什么變化呢？誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓(xùn)練，絕對不能放松。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點水的感覺。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準備好了爬山虎的實物標本嗎？我馬上轉(zhuǎn)變教學思路，給孩子們展示真正的爬山虎。交流話題：怎么爬的自讀第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。（2）爬山虎實物。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了?！芭郎交⒌哪_觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的39。本節(jié)課，我在備課時其實有意識讓學生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的新鮮，再讀書，體會語言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式，但是實效性并不大，學生并沒有通過這一個個環(huán)節(jié)而在讀書上取得進步。先從文字感受葉子美，再讓學生讀，體會美。生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。執(zhí)教本課的不足:原來我們學校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學校進行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的39。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學生學習的興趣。在整堂課中，我覺得讓學生拿起畫筆，表現(xiàn)爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點。咬文嚼字的過程，都由老師包辦代替了：老師代替學生讀課文，學生只是被動地聽；老師通過抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學生很容易地就得出了答案，剝奪了學生思考的機會。生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻?！杜郎交⒌哪_》教學反思8【案例一】師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？生1：細絲！生2：（大聲地）圓片！師：認為是圓片的同學站起來。這樣比平時上作文課時單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易的多，學生也不會覺得枯燥無味了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個孩子上前用手來進行了演示，最后還是自己又進行了演示，這才基本明白了。當然，我覺得以下幾點不足：首先是在兩分鐘訓(xùn)練時，并沒有把學生的積極性帶動起來，使學生讀詞的聲音很小，在剛上課時，我檢測學生對于字詞的掌握情況，這就需要我在以后的教學中要把讀準字音作為重點內(nèi)容，對于個別學生要進行針對性的指導(dǎo)。在教學中，讓學生明白作者從位置、樣子、顏色三個方面對爬山虎的腳的特點進行了細致的觀察，并通過圖片體會比喻的表達方式可以使描寫更生動形象。雖然我在課前也潛心鉆研了教材，精心設(shè)計了教案，可是，一堂課上下來，我的感覺只有一個字——累。這個重難點要突破，讓學生充分了解，用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，因此，我從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學生有個直觀的感受。新的課程理念，給了我新的教學思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學中遠航。為了更好地讓學生理解課文內(nèi)容，突破重難點，我在課前就發(fā)動學生去觀察、甚至種養(yǎng)爬山虎，有一個同學還真的把一株爬山虎搬回了課室里來養(yǎng)了，這大大地方便了學生對爬山虎進行觀察。2,在課堂教與學的活動中,學生要擁有的不僅僅是知識,學生資源是最豐富的寶藏,取之不盡,用之不竭.第三篇：《爬山虎的腳》教學反思語文第七冊《爬山虎的腳》教學反思爬山虎的腳是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂，我還是注重了學生的讀，讓他們自己去了解本文的內(nèi)容，同時還進行創(chuàng)新。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟