【正文】 尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。對學生的發(fā)言要暫緩評價?！杜郎交⒌哪_》教學反思9《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。在整堂課中，我覺得讓學生拿起畫筆，表現(xiàn)爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點。但遺憾的是，對于學生進行培養(yǎng)觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實不是很到位，效果不理想。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。我以三個謎語導入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物，而爬山虎同樣也是攀緣植物，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學生學習的興趣。我們的第二單元就是訓練學生能夠嘗試提出問題，并解決問題。在初讀課文后，我引導學生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的？學生通過讀書，小組討論，交流。我是這樣設計的：“下面，我們認真讀讀課文35自然段，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細”。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的39。我讓學生用“橫線”標畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。執(zhí)教本課的不足:原來我們學校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學校進行外墻的保溫層的安裝，沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。生：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。我從這體會到葉子很美。葉子尖都朝著一個方向，非常有條理，看起來很美。生6：葉子在墻上分布得很均勻，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。師：感受到美了嗎？生搖頭。生讀。教者在教學中。先從文字感受葉子美，再讓學生讀，體會美?！杜郎交⒌哪_》教學反思12《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。下面我來談一談自己的體會。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和具體，因為作者的觀察，更因為作者將這種觀察的結果通過文字向我們展示出來，品味語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。本節(jié)課，我在備課時其實有意識讓學生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的新鮮，再讀書，體會語言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式，但是實效性并不大，學生并沒有通過這一個個環(huán)節(jié)而在讀書上取得進步。j環(huán)節(jié)設計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步?！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務?！芭郎交⒌哪_觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的39。”起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。于是我用手臂在黑板上做了演示，學生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。教學目標：學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。（2）爬山虎實物。（葡萄）二、回憶舊知識我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。三、對課題質疑，提出目標從課題上看，你認為課文主要寫什么？還會寫什么？這堂課我們就來研究爬山虎的腳有那些特點？四、整體感知課文，學習字詞，理出重點請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。交流話題：怎么爬的自讀第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。風能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神??！現(xiàn)在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。巧妙的開場白可以吸引學生注意，創(chuàng)設良好的課堂教氛圍，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解，以及提高他們學習的全體參與性。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學方式，想達到的預期目標是：通過多媒體教學讓學生在對課文內容的理解基礎上，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經準備好了爬山虎的實物標本嗎？我馬上轉變教學思路，給孩子們展示真正的爬山虎。”有的孩子說：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作?？v觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點水的感覺。讓學生動起來，參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知。以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓練，絕對不能放松。環(huán)節(jié)設計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結束。在進行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。孩子們此事課堂已經成了課堂的主人。授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。我認為這些運用沒有搞花架子，很有效。我們下堂課在交流吧！背誦課文4自然段。交流話題：爬山虎的腳有什么變化呢？誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。交流反饋：為什么這樣畫？腳的39。嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固（學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。教學過程第一課時一、謎語導入，激發(fā)興趣，引起注意上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。背誦4自然段。寫了“腳”的生長部位、形狀和作用。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。于是，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。才能使學生既了解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法，實現(xiàn)教學目標。屬于小學語文教材中年級片段訓練選用的傳統(tǒng)教材。所以才會造成一節(jié)課蜻蜓點水的感覺。過程中，也未給予指導性的評價，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設了很多環(huán)節(jié)，讓學生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。課文難點突破不夠。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀得目的很明確。在鑒賞性閱讀中與文本對話。訓練重點突出學科性。師配樂范讀。師：這樣的葉子確實讓我們感到很美。請大家看圖，你們看到了什么？生4：我看到葉尖都朝下?？雌饋砣~子很美。師：怎么體會到的？生：我從“新鮮”和“那么”體會出來的。引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。）”句子三： 爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。 如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。學生通過學習，了解了爬山虎的腳的特點，讓學生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內容，看看學生是否真正理解了課文。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。根據學生交流的情況，我適時出示課件