【正文】 教師采取引讀的方法（即教師說意思，學生根據(jù)意思的內(nèi)容對出相應的詩句），加深學生的理解。課下回想，的確還有不足，課堂上沒能給學生點到；夸張的寫法學生總結(jié)出來后，也沒能進行拓展，讓學生再想想夸張的詩句；詩句意思也應該讓學生在小組內(nèi)或同桌相互再說一說。（三）品讀感悟這個環(huán)節(jié)的教學，學生通過品讀，談出自己的體會和想法，理解詩中蘊含的哲理“站得高，看得遠”。而且學生對這兩句的誦讀很到位，讀出了詩人的豪情壯志，年少氣盛。這時我不失時機地帶學生一起博覽天下，了解國家領(lǐng)導人吟誦這兩句詩的資料。并讓學生回憶還有哪些詩句也說的是這個道理，之后又讓學生談了自己學完詩后的感想和收獲，達到本課的教學目標。（四）誦讀表情通過我的激勵，課堂上孩子們嘗試用最短的時間進行了背誦，因為讀出了韻味，悟出了詩情，學生很快完成了背誦任務。這次學習讓我在古詩教學的方法上有了大膽地探索，使原本枯燥無味的古詩教學變得絢麗多彩。我們的古詩教學應以誦讀為主線，以情境教學為手段，抓好“讀（節(jié)奏）——品（韻味）——悟（詩情）——誦（古詩）”幾個教學環(huán)節(jié)，只有這樣，古詩課堂才能充滿詩意，古詩教學的藝術(shù)才可以魅力無限。國培計(2011)——海南省小學教師遠程培訓項目光盤學習個人研修成果福久小學王際忠加強學習、發(fā)揚亮點教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性與內(nèi)在素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。閱讀教學則是學生、教師、作者之間以文本為媒介的互動和交流，呈現(xiàn)的是精彩紛呈的主觀世界和客觀世界，我通過對《高效閱讀課堂構(gòu)建策論與案例》有關(guān)內(nèi)容的學習，了解在實際教學中，要善于激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富閱讀教學指導的策略，提高學生的閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對此要做到：一、抓好業(yè)務重點，樹立正確的課程觀。教師、教材、學生、環(huán)境是相互作用不可分割的。想提高課堂效率，首先是教師自己的修養(yǎng)要提高。教師不僅要努力學習專業(yè)理論，提高自己的素養(yǎng)。還要大量閱讀文學著作，擴大知識面、豐富自己的文化積淀。并在教學實踐中積極反思、交流，不斷提高自己的課堂實踐智慧。這樣才能有效的確立“用教材”的正確教材觀，創(chuàng)造性的運用教材。二、盯緊學習熱點，深化課堂教學活動一是備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓。二是注重課堂教學效果。針對小學低年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結(jié)合。在教學中注意抓住重點，突破難點。三是堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。四是在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。三、突破教學難點、提高語文教學功底教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎。而學生對語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣、不盡相同。因此要讓學生在一節(jié)課堂中充分領(lǐng)略語文的獨特魅力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的鑒賞能力與綜合分析能力，就要求教師的語文教學功底深厚才能充分的駕馭課堂內(nèi)容、表達文章的思想內(nèi)容。四、發(fā)揚教學亮點、發(fā)揮自身優(yōu)勢我是一名陽光、開朗、民主的教師，而語文氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。因此，我要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，當好一名人民教師?？傊?，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學習效果。國培計(2011)——海南省小學教師遠程培訓項目光盤學習個人研修成果羅帶中心校上名山小學 李儉偉我認真學習了《小學語文自主學習的教學策略》，聽了專家的講座，閱讀了文本資料，我受益匪淺。我知道了為什么要開展自主學習、怎樣理解自主學習的內(nèi)涵、自主學習的基本規(guī)律是什么等等，我印象最深的是實施自主學習過程中需要注意的問題：。或短期或長期，或固定或臨時，一定要設計。這個過程是學生自主學習的開始。，注意及時讓學生把問題反饋出來，因此必須檢查課前，注意收集整理。關(guān)注學生的提問，是對他們自主學習的及時的反饋，同時也能從中培養(yǎng)他們的自我學習意識。，自主開發(fā)，有效利用。，推動實驗。也就是說，有的環(huán)節(jié)不一定求多，而要以學生的全面進步，自主精神的激勵為最終極的培養(yǎng)目標。我要把我學到的知識正確的運用到我的語文教學之中，提高教學效率，培養(yǎng)孩子們學習語文的能力，做到教是為了不教。知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發(fā)展。陶行知先生說道：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇忠驗槎皇兰o的新型人才必須是會學習、會創(chuàng)造的人，所以教師教語文的關(guān)鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，這是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展個性的目的。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可通過自己查找資料或合作討論等形式來自主解決。通過學習我深刻體會到：課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。靈活的教學方法是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生個性的關(guān)鍵。靈活的教學方法，首先表現(xiàn)在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據(jù)學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內(nèi)在聯(lián)系性，看到教材向課外的擴展。例如《將相和》一課，教師既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點“事物的前 因后果”，又要看到文中所滲透的“文道統(tǒng)一”的思想，還要看到《將相和》一文中寫人的方法也值得借鑒（這樣的寫人的方法，不是本單元的重點，但見識研究一下，不是就為學生作文積累了寫作知識嗎？），更要看到古代像這樣動人的故事還很多，要引導學生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴展。其次表現(xiàn)在教師精心設計教學，這里所談的精心設計不是想著要怎樣去牽學生鼻子，而是根據(jù)教材內(nèi)容，學生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設計什么樣的問題最能激發(fā)起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調(diào)動學生的積極主動性，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。如，教學《尋隱者不遇》一詩，教師可設計讓學生用自讀自悟和講故事的的方式進行自主學習，對學習確實有困難的學生進行分類指導。再次，教師要將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，如，學“盲”字，學生因“育”字的記憶定勢，會在“盲”字的上面多加一點，此時教師可以這樣引導，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（邊說邊用手指字）這樣的教學，不是把文字變成活的形象了嗎？總之，自主學習就是放手讓學生根據(jù)自己對知識的掌握情況和自己的個性來進行學習的一種方式。如，期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一個活動過程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。