【正文】 ?！课?、說板書好的板書就是一部微型教案。一是要把文章的脈絡表現出來，同時要將作者的思想感情表達出來。本板書簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，起到提綱揭領的作用板書設計：我的伯父魯迅先生談《水滸傳》關心下一代愛戴趣談“碰壁”痛恨舊社會為自己想得少救護車夫關心窮苦人為別人想得多關心女傭果因第五篇：我的伯父魯迅先生 說課稿1《我的伯父魯迅先生》說課稿武功縣實驗小學 張 敏本次公開課我執(zhí)教了《我的伯父魯迅先生》一課，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學流程、板書作業(yè)幾個方面進行說課。一、教材分析《我的伯父魯迅先生》是人教版小學語文六年級上冊第五組的一篇講讀課文。本文是周曄在伯父魯迅先生逝世九周年之際寫下的紀念性文章，全文回憶了伯父魯迅先生 “談《水滸傳》、笑談‘碰壁’、救助車夫、關心女傭”的四件事，字里行間飽含作者對伯父魯迅先生的懷念與崇敬。透過文本一個關心晚輩、愛憎分明、頑強不屈、富有同情心，為自己想得少、為別人想得多的高大形象躍然紙上。二、學情分析這篇文章篇幅較長，對六年級學生來說，他們已經有了學習長文的經歷，孩子們多能讀懂故事。但從以往的課堂表現和學生平時的練習來看，對于課文內容的概括不盡如人意，要么是進行冗長的復述，要么簡潔到看不到故事的基本情節(jié)，學生很難準確把握概括的度。對于列小標題就更是令人憂心，大多數孩子直接借助課堂全解文字搬家，至于為何這樣做他們是全然不知。三、教學目標圍繞本組教材“初識魯迅”這一專題，根據本篇課文篇幅較長、層次分明的特點以及學生的實際，我確定了以下的教學目標：會正確讀寫本課的生字新詞。能正確流利地朗讀課文，梳理課文結構，會用小標題概括每部分內容。學習課文，對魯迅先生的光輝形象有初步的感受，抓詞扣句感知人們對魯迅先生的愛戴。四、教學重難點把握課文的主要內容，梳理文章結構，能用小標題概括每部分內容是本節(jié)課的教學重點。抓詞扣句，體會人們對魯迅先生的愛戴是本節(jié)課的教學難點。五、教法和學法培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神是新課程標準的重要理念。新課標還明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。為了落實這兩大目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此我將“學習的主動權還給學生”。通過自主學習、合作交流、討論探究等方式展開。要求學生在交流學習中勾畫圈點，品讀感悟，大膽想象，感情朗讀，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。六、教學過程（一）自然導入出示魯迅先生的圖片，再讓學生介紹魯迅先生，充分調動孩子的知識儲備和學習體驗。再告訴孩子們本節(jié)課我們繼續(xù)學習有關魯迅的文章，引出課題。（二）巧妙解題。我板書課題，讓學生跟著我一起書空，有效地提高孩子們書寫的準確率，日積月累，可以在很大程度上糾正學生寫字時不按筆順正確書寫的陋習。讓學生齊讀課題，提問：讀了課題，你發(fā)現魯迅先是作者的什么？進而追問：那么周曄是魯迅的什么？侄兒還是侄女？并讓學生說出理由。及時引導孩子閱讀時不能忽視文中的一句話甚至一幅圖，要用心思考才能有所收獲?！安浮币辉~表明了作者與魯迅之間親戚關系，那為何還要稱呼魯迅為“先生”？初步感受作者對魯迅的愛戴與尊敬。讓學生帶著這種感情再讀課題。這樣抓住文眼，初步把握了文章中心，又是孩子朗讀水平的又一次提升。（三）課前檢測這一環(huán)節(jié)我讓每組的8號同學讀新詞，為班級中的這部分學生創(chuàng)造一個展示自我的機會，有針對性的檢測了孩子對新詞的掌握情況。對本課出現的多音字“扎”，讓學生匯報讀音，區(qū)別不同讀音的在意思上的差別，孩子跟老師帶動作讀多音字，加深孩子的印象。并把它放入句中進行辨析，運用內化。學生進行溫馨提示，易錯字詞重點書空，防微杜漸避免出錯，夯實教學效果，掃清字詞的障礙，為后面的教學服務。（四）梳理結構，走近人物本文四個空行將文章分為五部分，我先讓學生自己觀察發(fā)現文章的這一特點。再讓孩子們速讀課文，思考：每部分分別講什么？先是讓他們用一句話進行概括，同桌二人互相說一說。并提示孩子們語言簡潔的同時，還要說清什么人干什么。代表匯報之后，對孩子提出更高的要求，以小組為單位給文章每部分加小標題，要能說出自己的理由。學貴得法，因此在給孩子出難題的同時，我教給他們方法：根據主要內容提煉小標題、選用核心詞句提煉小標題、根據中心思想提煉小標題、根據時間地點的變化提煉小標題，讓孩子學有法依。在匯報時，讓孩子將典型的小標題進行板書即使對他們學習成果的肯定，更有利于幫助學生理清文本脈絡，形成知識框架。在孩子準確把握每部分內容之后，我這樣問道：哪些是魯迅先生生前之事？哪一部分是寫魯迅先生去世后的事？這樣學生就不難發(fā)現本文在敘述方式的特別之處——倒敘了。再讓孩子談談：你覺得魯迅先生是一個怎樣的人？初步感知了人物的光輝形象，進而引出最后一段：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想的多。明確本段的特殊作用。（五）沉痛悼念1936年10月19日魯迅先生病逝的消息從上海傳來，一時間人們奔走相告，大家都趕來見先生走后一面，送先生走后一程。那我們跟隨周曄一起走近魯迅先生追悼會。我以這樣方式帶領孩子開始文章第一部分的學習。我讓孩子們自讀課文第一部分，用“ ”畫出讓自己有所收獲的句子，并在在小組內交流自己的收獲?！墩n標》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為?！庇幸磺€讀者便有一千個哈姆雷特，每個孩子的閱讀關注點不同，對文字的理解程度深淺不一，但身為師者我們都要去關注，去傾聽，去尊重。因此在本板塊中我沒有讓代表匯報，而是讓他們暢所欲言。對匯報中涉及的重點詞“追悼”“失聲痛哭”讓孩子結合課文去理解。重點語句則個別讀，男女讀。讀中理解、讀中感悟，讀中提高。同時我還引入巴金《悼魯迅先生》《永遠不能忘記的事》的文字，帶領孩子走出文本，感受人們對魯迅先生的愛戴與懷念。在孩子們充分體會人們對魯迅的愛戴與尊重后，我這樣問：追悼會上的場景讓周曄對伯父的認識變了，以前他只知道伯父就是伯父，和所有人的伯父一樣，而那一刻他卻發(fā)現自己的伯父與別人不同？有何不同？學生答：深受大家的愛戴。這也讓作者心生疑惑？為什么我的伯父魯迅先生會得到那么多人的愛戴？這樣很自然的將孩子帶到課文最后一段話。引導孩子發(fā)現第一部分與后幾部分的果因關系，后四部分與第一部分的因果關系，并讓孩子將：魯迅先生深受大家的愛戴。魯迅先生為自己想得少，為別人想的多。連為一句話。這樣的說話訓練加深孩子對文章前后部分關系的理解。七、板書設計板書，是對課文重點的濃縮。本節(jié)課的板書再現了課文內容及前后文之間的關系，提綱挈領，簡潔明了，有效服務于學生的學習。八、作業(yè)設計將本課的生字新詞寫會。閱讀鏈接：蕭紅《回憶魯迅先生》《永遠不能忘記的事情》。作業(yè)有基礎知識的鞏固內化，又將學習從課內延伸到課外，深化了課堂所學。教然后知不足。本節(jié)課的朗讀形式過于單一，缺少教師的范讀和個別展示。導學單設計欠妥，合作探究二的指向性不明確。教學評價形式單一，針對性不強，缺乏指導意義。對學生完成的板書沒有進行評價，糾錯?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。在今后的教學中，我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，不斷提高自己的教學水平。