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正文內(nèi)容

如何說(shuō)課評(píng)課-資料下載頁(yè)

2025-09-25 00:57本頁(yè)面
  

【正文】 的,早在唐代,韓愈就在他的《馬說(shuō)》中闡明了千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系。下面就讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。二、感知課文。1.教師范讀課文。2.學(xué)生反復(fù)朗讀課文。,并結(jié)合課下注釋疏通文意,標(biāo)出不懂的詞語(yǔ)和句子。(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)文言文,誦讀是基礎(chǔ);理解文言文,翻譯是手段。讓學(xué)生反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感,再結(jié)合課下注釋翻譯,從中找出不理解的與同學(xué)討論,最后由老師解答??梢愿玫拇龠M(jìn)學(xué)生自主、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。)三、理解文章思想內(nèi)容?!罢f(shuō)”。明確“說(shuō)”是古代的一種議論文體,大多是以華麗的言辭來(lái)陳述作者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。,教師簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。由學(xué)生朗讀課文,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。(1)請(qǐng)找出第一段中作者的觀點(diǎn)是什么?你們同意他的觀點(diǎn)嗎? 明確:世有伯樂(lè)然后有千里馬。(學(xué)生討論,各抒己見(jiàn))(2)在作者的觀點(diǎn)中,還包含著一個(gè)反命題:無(wú)伯樂(lè),則無(wú)千里馬。那么,這句話(huà)實(shí)際闡明了伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢?明確:伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。(3)如果沒(méi)有了伯樂(lè),用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢?(4)朗讀第二段,說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的根本原因是什么。學(xué)生討論回答:食馬者不知其能千里而食也。(5)“無(wú)知”會(huì)造成什么樣的惡果呢?用書(shū)中原句回答。食不飽,力不足,才美不外見(jiàn)。(6)文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現(xiàn)出食馬者的無(wú)知呢?第三段中:策之不以其道,??“天下無(wú)馬”。(7)食馬者的無(wú)知是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻哪??食馬者的愚妄和淺薄。(8)作者對(duì)食馬者是抱著一種什么樣的態(tài)度呢?對(duì)千里馬又是懷著什么樣的感情呢?學(xué)生討論,教師明確:對(duì)千里馬是同情,對(duì)食馬者是強(qiáng)烈的譴責(zé)與辛辣的嘲諷。(9)請(qǐng)用原文中的語(yǔ)句說(shuō)明。(略):我們很容易得出結(jié)論,文中的千里馬并不是真正的千里馬,而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的不幸遭遇來(lái)表現(xiàn)封建社會(huì)中人才的命運(yùn)。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。(略)。明確:不知馬。(以上過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,并且側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文本中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。)四、學(xué)生總結(jié)三段段意。(培養(yǎng)學(xué)生概括能力)五、總結(jié)、擴(kuò)展。:本文圍繞“不知馬”這個(gè)中心,反復(fù)進(jìn)行論述。開(kāi)頭說(shuō)“伯樂(lè)不常有”,歸結(jié)到千里馬“不以千里稱(chēng)”;中間由食馬者的“不知”說(shuō)到“食不飽,力不足,才美不外見(jiàn),且欲與常馬等不可得”;最后更痛斥執(zhí)策者的無(wú)知,并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”,點(diǎn)明了中心。:請(qǐng)同學(xué)們思考一下,對(duì)于統(tǒng)治者摧殘、埋沒(méi)人才的現(xiàn)象,韓愈進(jìn)行了猛烈的抨擊。那么,韓愈通過(guò)本文表達(dá)的希望是怎么對(duì)待人才呢?學(xué)生討論。不強(qiáng)求一致。(善于識(shí)別人才,對(duì)有才能的人尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),使他們能充分施展自己的才干。):在封建社會(huì)中,人才的命運(yùn)只能寄托在統(tǒng)治者身上。那么,在當(dāng)今社會(huì)中,是不是也同樣先有伯樂(lè)“然后有千里馬”呢?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見(jiàn)解。(應(yīng)重視伯樂(lè)的作用,但同時(shí)人才也應(yīng)該抓住機(jī)遇,充分展示自己,讓伯樂(lè)和其他人去發(fā)現(xiàn)自己。)六、布置作業(yè):課后二、三題篇五:馬說(shuō)說(shuō)課稿《馬說(shuō)》說(shuō)課稿黃驊市羊二莊鎮(zhèn)楊莊中學(xué) 張英一、教材分析我執(zhí)教的題目是《馬說(shuō)》,它是人教版八年級(jí)(下)第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法,通篇寫(xiě)馬,實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè)喻賢才難遇明主,對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才,進(jìn)行了諷刺和控訴;希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才,重用人才,使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文中充溢著憤懣之情和潦倒之意。教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,引發(fā)學(xué)生的思考:當(dāng)代千里馬是否也要依賴(lài)于伯樂(lè)?下面我將針對(duì)本課按照確定目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)和檢測(cè)目標(biāo)進(jìn)行解析。二、學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些文言文,有了一定的文言語(yǔ)感,而且也積累了一些文言常用詞語(yǔ)的用法。這篇文章可讀性強(qiáng),文字也不算很深,但學(xué)生受生活閱歷和接受能力的限制,難以完全理解文中所要表達(dá)的情感。基于這種情況,本節(jié)課以朗讀為主,讓學(xué)生能夠熟讀成誦,對(duì)于內(nèi)容則不過(guò)份深入。三、目標(biāo)的確定(一)相關(guān)課標(biāo)摘引:能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀。閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。(二)課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容解讀:初中文言文教學(xué)的關(guān)鍵是誦讀、積累和體會(huì),在誦讀中理解文章的主要內(nèi)容,在誦讀中體會(huì)文章所要表達(dá)的情感和內(nèi)涵,在積累中提高文言文閱讀能力。因此,對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞解讀如下:“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”,其中“正確的”可以分解為讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓,讀準(zhǔn)重音,讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)等;“流利的”朗讀,可以分解為讀的連貫,不指讀,不詞化,讀出一定的速度;“有感情”地朗讀,可以分解為讀出心理的變化,讀出態(tài)度的變化,讀出心情的變化等等,這些變化都落實(shí)在語(yǔ)氣上,即讀準(zhǔn)語(yǔ)氣?!袄斫饣緝?nèi)容”可以分解為知道文章大意,對(duì)于常用的文言詞語(yǔ),關(guān)鍵的句子能準(zhǔn)確的說(shuō)出其現(xiàn)代漢語(yǔ)意?!皩?duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn)”可分解為:在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)做出思考,表述感受。(三)確定學(xué)習(xí)目標(biāo):依據(jù)《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》、文章核心內(nèi)容,學(xué)情,并結(jié)合我?!?+1生活化創(chuàng)新課堂”的課改新理念,我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:正確朗讀課文,力求能夠當(dāng)堂背誦課文。熟練掌握文中的文言實(shí)詞和文言虛詞。理解文章寓意,感受作者在文中所要表達(dá)的感情,樹(shù)立正確的人才觀。(其中目標(biāo)目標(biāo)2為學(xué)習(xí)重點(diǎn),目標(biāo)3為學(xué)習(xí)難點(diǎn))四、目標(biāo)的落實(shí)(一)教學(xué)方法新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。按照以上思路,在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法:自主、合作、探究法 : 鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。并通過(guò)小組合作,發(fā)揮集體智慧的魅力。誦讀品味法 : 引導(dǎo)學(xué)生在掃清文字障礙,初通文意后,能通過(guò)反復(fù)朗讀,讀出文中的韻味,還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法 培養(yǎng)學(xué)生拓展思維,大膽創(chuàng)新的能力。(二)教學(xué)手段:多媒體課件、學(xué)案設(shè)計(jì)、小組教學(xué)(三)具體教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)如下:一、導(dǎo)入文本: 展示圖片,馬年說(shuō)馬——引出課題,介紹文體。二、走進(jìn)文本:順讀文章(1)裸讀,學(xué)生在毫無(wú)提示的情況下,打開(kāi)課本直接讀。(2)糾讀,師生共同糾錯(cuò)訂正(針對(duì)字音和停頓),投影展示正確讀音和停頓。(3)自由讀,自己試讀一遍,同桌互相聽(tīng)讀一遍。(4)選讀,同學(xué)們可以選擇某一段落或全篇讀。(既可以個(gè)人展示也可以同組結(jié)伴展示)。研讀文章(1)解讀文意:要求同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的歸納整理,查漏補(bǔ)缺,質(zhì)疑探究、熟悉內(nèi)容,小組競(jìng)答。ⅰ、正音辨形:食()馬者不知其能千里而食()也 其真無(wú)馬邪()外見(jiàn)()不以千....里稱(chēng)()也 祗()辱 駢()死 一食()或盡粟()一石()槽..櫪()()ⅱ、積累字詞⑴馬之千里者 ⑵世有伯樂(lè) ⑶然后有千里馬 ......⑷祗辱于奴隸之手 祗: 辱: ⑸駢死于槽櫪之間 駢: 槽.....櫪:⑹不以千里稱(chēng)也 以: 稱(chēng): ⑺一食或盡粟一石 一食: 盡: .....⑻才美不外見(jiàn) 才美: ⑼欲與常馬等不可得 常: 等: ....⑽一食或盡粟一石 或: ⑾策之不以其道 ⑿食之不能盡其材 ...盡:⒀鳴之而不能通其意 鳴: 通: ..⒁執(zhí)策而臨之 ⒂其真不知馬也 ⒃安求其能千里耶?安: ...ⅲ、一詞多義策①策之不以其道()②執(zhí)策臨之()之①策之不以其道()②鳴之而不能通其意()③祗辱于奴隸人之手()其①策之不以其道()②其真無(wú)馬邪?()③其真不知馬也。()食①食不飽,力不足()②一食或盡粟一石()③食馬者不知其能千里而食也()④食之不能盡其材()ⅳ、歸納通假字⑴食馬者不知其能千里而食也 “食”通“飼”,喂養(yǎng)。.⑵才美不外見(jiàn) “見(jiàn)”通“現(xiàn)”,表現(xiàn),顯示。.⑶食之不能盡其材 “材”通“才”,才能。.⑷其真無(wú)馬邪 “邪”通“耶”,表疑問(wèn),相當(dāng)于“嗎”。.ⅴ、教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀,體會(huì)作者的情感ⅵ、全班齊讀,讀出感情(2)品讀寓意ⅰ、了解作者,介紹背景①、作者簡(jiǎn)介韓愈,字退之,河南河陽(yáng)人,唐代文學(xué)家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱(chēng)韓昌黎。他與柳宗元同是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者,同時(shí),他又是唐宋八大家之首,其散文尤為著名,有“文起八代之衰”的美譽(yù),著有《昌黎先生集》。②、寫(xiě)作背景韓愈初登仕途時(shí),很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇,甚至三次登門(mén)被守門(mén)人擋在門(mén)外。盡管如此,他仍然申明自己有“憂(yōu)天下之心”,不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下,郁郁不得志,再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán),政治黑暗,有才能之士不受重視。所以作《馬說(shuō)》,發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。ⅱ、思考問(wèn)題,分析文章(小組討論,任選題目作答)①、課文首先為我們擺明了什么觀點(diǎn)?突出強(qiáng)調(diào)了什么問(wèn)題?②、請(qǐng)?jiān)诘谝欢沃挟?dāng)千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè)時(shí)會(huì)有怎樣的遭遇?③、請(qǐng)從第二段中找出句子說(shuō)明千里馬被埋沒(méi)的原因。注:讓我們?cè)賮?lái)讀一下第二自然段吧,記住我們千里馬的不幸?? 。:許多“不”字的使用,表達(dá)出了強(qiáng)烈的否定語(yǔ)氣。④、請(qǐng)從第三段中找出千里馬被摧殘、被埋沒(méi)體現(xiàn)在哪三個(gè)方面?文段中哪句話(huà)能揭示全文的主旨?注:第三自然段蘊(yùn)藏著對(duì)馭馬者無(wú)知、傲慢的憎惡、鄙視與嘲諷,請(qǐng)大家來(lái)試一試: a、內(nèi)養(yǎng)情感;外修語(yǔ)調(diào)、快慢、輕重、緊張舒緩;讀時(shí)物我兩忘b、用排比修辭刻畫(huà)了馭馬者的愚妄⑤、本文表面雖是在談馬,其實(shí)是在談人才,那么文中以“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”各比喻哪幾類(lèi)人?⑥、全文表達(dá)了作者一種怎樣的思想感情?ⅲ、聽(tīng)朗讀錄音體會(huì)文章意境ⅳ、全班同學(xué)根據(jù)投影提示齊背全文。(三)拓展文本有人說(shuō)“世有伯樂(lè),然后有千里馬”的觀念是片面的,不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂(lè)身上。伯樂(lè)難道就一定是公正的、無(wú)私的嗎?千里馬最重要的是自己創(chuàng)造條件被人發(fā)現(xiàn),主動(dòng)出擊而不是坐等良機(jī)。你怎么看待伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系呢?播放新聞聯(lián)播沙畫(huà)視頻思考:社會(huì)發(fā)展到了今天,你認(rèn)為怎樣才能多出人才?怎樣才能人盡其才?(四)本課小結(jié),教師寄語(yǔ)懷才不遇自古有之,人生不如意事也是十有八九,但幸福與苦難總是同在,當(dāng)我們身處人生低谷時(shí),千萬(wàn)不要喪失信心與希望,學(xué)會(huì)珍惜一切,因?yàn)槟ルy會(huì)讓我們變得更堅(jiān)強(qiáng)、更有力。七、板書(shū)設(shè)計(jì) 馬說(shuō)韓愈順讀說(shuō)馬(托物)研讀談人才(寓意)設(shè)計(jì)感悟:在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,并采用多種形式,以讀貫穿始終,在拓展延伸和布置作業(yè)時(shí),設(shè)計(jì)具體的、開(kāi)放性的題目使學(xué)生有話(huà)可說(shuō),并有所得。
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