【正文】 rebe與have所表示的意義。Therebe句型表示“存在”關(guān)系，have表示“所屬”關(guān)系，兩者不能混合在一個(gè)句子中。例如：我們要說“明天有一個(gè)班會(huì)?！?1)Therewillhaveaclassmeetingtomorrow.(）(2)Thereisgoingto/willbeaclassmeetingtomorrow.(√)有時(shí)候既表示“存在”又表示“所屬”時(shí)，兩種都可以用。例如：ClassThreehaveamapofChinaonthewall.(地圖為三班學(xué)生所有。)ThereisamapofChinaonthewallinClassThree.(地圖存在于三班。)由此看來，Therewillhave是錯(cuò)誤的搭配方式。使用Therebe句型時(shí)除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)注意以下問題：，即主謂的一致性。例如：(1)Thereis_____onthefloor.(2)：解析：(1)由is可知主語應(yīng)是可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞，而A、D項(xiàng)中都缺少冠詞a，故選B，同理可知(2)應(yīng)選C。，則常?？疾槎陶Z中的修飾語。可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式前可以用any，some，few，afew，many或用數(shù)詞＋hundred/thousand/million，hundreds/thousands/millionsof，no等修飾；不可數(shù)名詞可以受any，some，no，little，alittle，much等詞的修飾。例如：(1)(2)39。解析：(1)由數(shù)詞與名詞的搭配關(guān)系可知選B，(2)由water可知排除A項(xiàng)，再由后一句意思便知選C。(1)不定代詞在句中作主語，謂語動(dòng)詞要用單數(shù)形式。例如：Thereisnothinginthefridge.(2)不定代詞受形容詞修飾時(shí)要放在形容詞前面。例如：Thereissomethinginterestingintoday39。，要注意陳述部分的形式。如果陳述部分含有l(wèi)ittle，few，no，nobody，none等否定詞時(shí)，后面的簡(jiǎn)短問句中要用肯定形式。例如：Thereisnobodyintheroom，isthere？但有的含有否定意義的形容詞修飾不定代詞時(shí)則仍看做肯定句式。例如：Thereissomethingunusualintheroom，isn39。tthere？。有的句子單獨(dú)看其意義時(shí)，可能不止一個(gè)選項(xiàng)適合于它，但如果聯(lián)系上下句的意思則只能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。例如：(1)39。(2)從這兩題中的第一個(gè)句子來看均可選用some和no，但與后面的句意結(jié)合看，答案則是唯一的：(1)B；(2)C。：即be動(dòng)詞的數(shù)應(yīng)與離它最近的一個(gè)主語保持一致。例如：用be動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空(1)There___anappleandthreeorangesonthetable.(2)___therethreeorangesandanappleonthetable?解析：(1)因?yàn)樵摼渲衋napple才是與be動(dòng)詞接近的主語，而并非anappleandthreeoranges是句子的主語，故而(1)的答案應(yīng)為is。(2)因?yàn)樵摼渲衪hreeoranges才是與be動(dòng)詞接近的主語，而并非threeorangesandanapple是句子的主語，故而(2)的答案應(yīng)為Are。Therebe句型命題趨向有兩個(gè)方面：一是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用方面的考查。例如be動(dòng)詞與主語的一致性、名詞或代詞的修飾語、搭配關(guān)系、含否定詞的反意疑問句等。二是有可能出現(xiàn)“有某人在做某事”這一句型，即“Therebe＋sb.＋doingsth.＋地點(diǎn)/時(shí)間狀語”。另外，還得提醒一下同學(xué)們，如果要表達(dá)諸如“這里/那里(挺漂亮??)等”這樣的修飾句型，應(yīng)用“It’s?here/there.”而不是“Here/thereis?”。中考原題1.—Oh，thereisn39。tenough_____forusinthelift.—Itdoesn39。tmatter，let39。；；on；；of39。39。sgoandbuysomepeas，！39。39。參考答案1—5DBCBC6—10DACCC第四篇：初中英語語法教學(xué)淺談初中英語語法教學(xué)淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對(duì)于初中英語的語法要求少講甚至不講，但是在很多升入高中的學(xué)生看來，語法往往成了成績(jī)突破的瓶頸。因?yàn)槌踔袥]有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，對(duì)于課文中常見的各個(gè)層次類型的從句都無從下手，比如很說很多人在初中連表語是什么都沒有搞清楚，更不要說高中的表語從句了。因此初中階段不應(yīng)該廢除語法教學(xué)，而是將語法融入日常的教學(xué)中，系統(tǒng)清晰的講解，讓學(xué)生真正的掌握，從而真正讓語法起到橋梁和工具的作用。那么如何做好英語的教學(xué)？首先要系統(tǒng)化，語法的難點(diǎn)在于抽象和繁復(fù)，語法包括詞法和句法兩個(gè)部分，此兩者貫穿了英語教學(xué)的整個(gè)過程，包含了除語音之外的所有素材，所以就顯得泛、繁。但作為理論性的東西，抽象又是語法的最大優(yōu)勢(shì)，只要抓住關(guān)鍵，可以很容易貫通理解，而不像詞匯的積累需要時(shí)間來積淀。這就要求老師有強(qiáng)的領(lǐng)會(huì)和總結(jié)能力，將語法抽象成學(xué)生可以理解的系統(tǒng)理論，甚至是跳出課本定義，用學(xué)生可以理解的“俗語”來表述相關(guān)的概念，讓學(xué)生真正做到“望文生義”，比如說謂語，“謂”既是古語中的“說”，那么謂語就是對(duì)主語進(jìn)行描寫和訴說，也就是除了主語之外的描述性的部分都是謂語，這樣學(xué)生就能很容易理解了謂語的定義。從而解除了學(xué)生對(duì)語法的畏難心理，從而走“近”語法。教學(xué)法的第二就是巧用對(duì)于，對(duì)比是簡(jiǎn)化語法的關(guān)鍵。因?yàn)榘凑照鹿?jié)的講解的語法很容易讓很多語法對(duì)象產(chǎn)生混淆，或者學(xué)了A忘了或者將A和B混在一起，只要將幾個(gè)相關(guān)的概念放在一起比較，及復(fù)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，也使學(xué)生在對(duì)比的幫助下理解了語法的難點(diǎn)。比如說現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過去時(shí)態(tài)，很多學(xué)生因?yàn)閮烧叨际恰白鲞^了某事”而迷惑不解，到底改用哪個(gè)？其實(shí)兩者并不矛盾，同一個(gè)動(dòng)作表述的目的不同，所用的時(shí)態(tài)就不同，強(qiáng)調(diào)過程用過去，強(qiáng)調(diào)結(jié)果用現(xiàn)在，經(jīng)過對(duì)比一目了然，一句話搞定。第三就是對(duì)概念的細(xì)化，終究概念的抽象簡(jiǎn)化了語法的理解，但是細(xì)節(jié)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充是真正掌握語法的關(guān)鍵，讓抽象的概念演化成公式化的東西讓學(xué)生去背誦，然后用自己理解的語言進(jìn)行描述和補(bǔ)充從而真正掌握相關(guān)的概念比過去時(shí)態(tài)的兩種情況，要分清計(jì)劃和趨勢(shì)的區(qū)別就要細(xì)化概念。第四就是將語法貫穿到課程的教學(xué)中，在系統(tǒng)講解之后，學(xué)生了解的都是一個(gè)粗略的概念，但是真正的理解就要求把語法帶入到課文中，是語法的理論得到實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，切實(shí)去感受，再?gòu)膶?shí)踐到理論，從文章中總結(jié)出相關(guān)的概念和規(guī)律，只有兩者自如的轉(zhuǎn)化才真正做到了理解和掌握。其次就是加強(qiáng)后繼的鞏固，時(shí)不時(shí)找出相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生操練，就不會(huì)容易忘記了。所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦悅乎?！钡谖迤撼踔杏⒄Z語法教學(xué)如何進(jìn)行初中英語語法教學(xué)目前，很多中學(xué)英語教師感到語法教學(xué)很棘手，學(xué)生也感到很頭疼，如何在課堂上讓教師輕松地教語法、學(xué)生愉快地掌握語法呢？我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、在語境中進(jìn)行語法教學(xué)人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。因此，學(xué)習(xí)和使用英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和話語進(jìn)行對(duì)話等交際活動(dòng)都要依賴特定的言語情景。教師如果讓學(xué)生機(jī)械地在單句中操練某個(gè)語法點(diǎn)，學(xué)生是達(dá)不到在特定的情景中靈活運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際的目的的。例如，例如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，問班里的一個(gè)學(xué)生正在干什么？What’s he doing?這樣，既讓學(xué)生明白現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義，又吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、運(yùn)用歸納和演繹法進(jìn)行語法教學(xué)歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對(duì)學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。在教學(xué)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)時(shí)，我先給學(xué)生呈現(xiàn)以下句子：I have been teaching for seven have been studying English for five has been playing basketball for three ，讓他們自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：have/has been +，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)枯燥的語法知識(shí)。三、在游戲中學(xué)習(xí)語法。寓教于樂不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，將全班分成兩組，一組做動(dòng)作，另一組用句型“What is he/ she doing ? He/ She is ….”猜測(cè)動(dòng)作的意思，最后公布兩組得分情況。由于學(xué)生水平相當(dāng)，每組學(xué)生求勝心切，所以參與意識(shí)較強(qiáng)，課堂氣氛十分活躍。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了語法知識(shí)，也復(fù)習(xí)了所學(xué)詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。