【正文】 句鼓勵(lì)的話，都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們的一生都有影響?？蛇M(jìn)行有形的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)評(píng)選“創(chuàng)意之星”、“小能手”、“小科學(xué)家”、“小發(fā)明家”等活動(dòng)使接受者感到光榮，更加積極主動(dòng)，未得到者有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學(xué)中來(lái)。也可采用簡(jiǎn)單易操作的量化表評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的某一方面或幾方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，這樣在才能反映出學(xué)生的實(shí)際，做出客觀的評(píng)價(jià)。無(wú)論采取什么樣的評(píng)價(jià)，都應(yīng)有得利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，建立促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)貫穿于科學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，靈活運(yùn)用，才能最終實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨。五、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可起到事半功倍之效利用多媒體技術(shù)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，優(yōu)化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣而且能在一節(jié)課的時(shí)間里增大課堂的容量。比如在教學(xué)《日食和月食》時(shí)，我利用課件讓學(xué)生形象直觀地感受日食和月食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)，最后學(xué)生明白了日食和月食的形成原因。再如《為什么一年有四季》一節(jié)教學(xué)中，我利用多媒體課件把本來(lái)抽象難懂的問(wèn)題形象直觀化，大大提高了課堂效率。善于利用我們身邊一切可利用的因素，結(jié)合廣泛的農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分發(fā)揮“天高任鳥(niǎo)飛海闊憑魚(yú)躍”的地域優(yōu)勢(shì)，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率，而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力，為農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑?？傊?，提高科學(xué)教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問(wèn)題。這需要我們廣大科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、完善，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，就地取材，關(guān)注科學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作好合理適時(shí)的評(píng)價(jià)，合理運(yùn)用多媒體課件。讓科學(xué)課堂教學(xué)真正做到高效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)科學(xué)教法》，作者：盧新祁，出版社：東北師范大學(xué)出版社《小學(xué)科學(xué)教育的“探究研討”教學(xué)法》，作者：（美）蘭本達(dá)，，劉默耕，陳德彰，張?zhí)┙?；出版社：人民教育出版社《小學(xué)科學(xué)教師用書(shū)》，出版社：教育科學(xué)出版社、第五篇：淺談如何構(gòu)建農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)高效課堂淺談如何構(gòu)建農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)高效課堂天津 寧河 林瑞來(lái)（：2330652543 郵箱：***@）隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和完善，在新的教育理念下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲越來(lái)越高，然而這是一線教師最為頭痛的事，尤其是農(nóng)村教師，因?yàn)樗麄兯鎸?duì)的學(xué)生知識(shí)面窄、見(jiàn)識(shí)少，課外知識(shí)幾乎沒(méi)有。教師教學(xué)時(shí)需要教的東西實(shí)在太多，再加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，”、“眉毛胡子一把抓”。這樣弄得老師累，學(xué)生煩，效率低。消弱了語(yǔ)言文字的感染力，消弱了語(yǔ)文的魅力。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)的保障。那么，如何構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：一、教師要明確目標(biāo)，適當(dāng)引導(dǎo)要想提高課堂效率，教師必須先吃透教材，明確課文的教學(xué)目標(biāo)，弄清課文的重點(diǎn)，把握教材的主旨，然后站在一定的高度來(lái)分析材料、領(lǐng)悟材料。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)課堂，適當(dāng)加以引導(dǎo)。教師要起到課堂的組織者和引導(dǎo)者的作用。新的教學(xué)理念要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但這并不等于放任學(xué)生，而是要求教師精心組織，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”了。新型課堂要求教師不是“授之以魚(yú)”，而是“授之以漁”,即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、討論、思辨。比如學(xué)習(xí)一篇課文應(yīng)給讓學(xué)生明白從哪些角度去欣賞，選材有什么特點(diǎn)，構(gòu)思是否精巧，語(yǔ)言有什么風(fēng)格，運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技巧，等等。讓學(xué)生反復(fù)品味自己從課文中去感知，而不是把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加個(gè)學(xué)生。久而久之，學(xué)生自然會(huì)形成一種獨(dú)立思考的習(xí)慣。二、教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，積極性就高，課堂效率自然會(huì)高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。而學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心里的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”時(shí)也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也會(huì)水到渠成。三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛圍。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。四、平時(shí)留心觀察，注意字詞積累針對(duì)錯(cuò)別字普遍存在的現(xiàn)象，讓學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意字詞積累。每周安排一節(jié)活動(dòng)課進(jìn)行交流。如：我發(fā)現(xiàn)汽車修理店門(mén)前寫(xiě)著“按擋風(fēng)玻璃”，就在本周的活動(dòng)課上布置作業(yè)：“按擋風(fēng)玻璃何需用手”并將這幾個(gè)字寫(xiě)在黑板上，同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明這里面有錯(cuò)別字，是哪個(gè)字錯(cuò)了？為什么錯(cuò)？等到下周活動(dòng)課時(shí)進(jìn)行交流。到了下周活動(dòng)課同學(xué)交流:“按擋風(fēng)玻璃” 本意是安裝擋風(fēng)玻璃。而“按”沒(méi)有安裝的意思。因此，應(yīng)將“按”改為“安”。這時(shí)學(xué)生又說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)：試卷上的“密封線”不對(duì)，應(yīng)為“彌封線”。為什么試卷上的“密封線”不對(duì)，應(yīng)為“彌封線”呢?將這個(gè)問(wèn)題布置給學(xué)生課下討論。等到下周活動(dòng)課時(shí)交流。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生字匯量會(huì)大增，也將會(huì)為消滅錯(cuò)別字起到一定的作用。同時(shí)減少了課堂上講解字詞要用去的大量時(shí)間，使得課堂上有足夠的時(shí)間去探討更有價(jià)值的問(wèn)題，大大提高了課堂效率。五、教師要精心儲(chǔ)備各種材料，以備不時(shí)之需。當(dāng)上述活動(dòng)出現(xiàn)學(xué)生找不到合適素材，陷入困境時(shí)，教師要及時(shí)拿出準(zhǔn)備好的材料供學(xué)生討論、積累。有一次，上述活動(dòng)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有素材了，我說(shuō)：“前幾天，我看電視劇的字幕表中打出‘師付由某某飾’的字樣，你們看如此‘師付’能出高徒嗎？”并在黑板上寫(xiě)出“師付” 兩個(gè)字。我剛寫(xiě)完，學(xué)生們就忙活起來(lái)，翻字典、查字義，同組交流，忙得不亦樂(lè)乎。過(guò)了幾分鐘，學(xué)生匯報(bào)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》只有“師傅” 和“師父 ” 兩個(gè)詞。“師父”有兩種解釋，其中一種解釋同“師傅”。“師傅”解釋為：⑴ 工、商、戲劇等行業(yè)中傳授技藝的人。⑵ 對(duì)有技藝的人的尊稱。如：老師傅、木匠師傅。再翻到《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》342頁(yè)，“傅”有“負(fù)責(zé)教導(dǎo)或傳授技藝的人”之意。能組成“師傅”一詞。再查“付”有四個(gè)義項(xiàng):⑴交給⑵給（錢(qián)）⑶姓氏⑷ 同“副”。把“師”和“付” 組在一起，用上述四個(gè)義項(xiàng)，都不能表達(dá)“工、商、戲劇等行業(yè)中傳授技藝的人”、“對(duì)有技藝的人的尊稱”之意。因此“師傅”的“傅”不能寫(xiě)成“付”。這樣的“師付”不能出高徒。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。不管是街頭標(biāo)語(yǔ)、廣告，還是報(bào)紙書(shū)刊，甚至電視中的字幕，學(xué)生都留心觀察。前幾天，兩會(huì)召開(kāi)，新聞中寫(xiě)出：共商國(guó)是，就有同學(xué)迫不及待地告訴我“國(guó)是”的“是”用錯(cuò)了。我問(wèn)他：“為什么呢？明天我聽(tīng)你的理由?！钡搅说诙爝@個(gè)同學(xué)說(shuō)：“回到家，我翻開(kāi)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的確有‘國(guó)是’一詞，是國(guó)家大計(jì)意義，但我拿不準(zhǔn)是不是用錯(cuò)了?！蔽壹泵忉專骸按砦瘑T開(kāi)會(huì)研究的是國(guó)家大計(jì)，因此，應(yīng)該用‘共商國(guó)是’這個(gè)詞語(yǔ)。”學(xué)生恍然大悟。經(jīng)過(guò)如此訓(xùn)練，學(xué)生利用課外時(shí)間，不但積累了大量詞匯，而且對(duì)字詞所適用場(chǎng)合有了更好的了解，對(duì)學(xué)生習(xí)作也會(huì)大有好處，也使得課堂上有足夠的時(shí)間去探討更有價(jià)值的問(wèn)題，大大提高了課堂效率。六、針對(duì)農(nóng)村校的特點(diǎn)，該精則精，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)。比如：課本談到的農(nóng)村所特有的事物，在保證學(xué)生人身安全的前提下，可以讓學(xué)生親自觀察、體驗(yàn)，寫(xiě)好觀察日記就可以了，不必去精講；而涉及到農(nóng)村以外學(xué)生不熟悉且比較抽象的內(nèi)容，我們可以利用多媒體教學(xué)去完成。七、建立小組合組學(xué)習(xí)機(jī)制小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式之一，已被廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。我們可以請(qǐng)同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下解決不了的問(wèn)題，然后再把解決不了的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了的再拿到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)生生交流，師生交流的模式，為高效課堂提供了有效的手段。八、激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。所以，語(yǔ)文教師在處理課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則： 1．設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實(shí)際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容，把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。2．問(wèn)題要大小得當(dāng)，多少適量，難易程度要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師在備課時(shí)要精挑細(xì)選、嚴(yán)格控制所選問(wèn)題數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向：太多和太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解和消化；提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難以有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生回答問(wèn)題與老師的答案不一致時(shí)，教師要善于變通，可以與學(xué)生展開(kāi)討論，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。，使更多的學(xué)生又被問(wèn)到的機(jī)會(huì)。并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案質(zhì)疑辨析。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。九、課堂練習(xí)鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計(jì)一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的目的。有效的練習(xí)是高效課堂的保證?？傊?，教師要想方設(shè)法為學(xué)生著想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)高效課堂。