【正文】 求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時間,如何檢測等,并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。因此,教師一進(jìn)課堂就可以或讓學(xué)生聽聽與課文有關(guān)的錄音或音樂,或講一個與課文有關(guān)的小故事,或展開一段與課文有關(guān)的精彩對話,或利用視頻短片導(dǎo)入等等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),從而提高課堂效率。,出示目標(biāo)。二、課堂中優(yōu)化教學(xué)過程是高效課堂的關(guān)鍵數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而在“直線公理”、“平行公理”和“平行線的判定定理”??的教學(xué)中，卻只需讓學(xué)生感受到公理陳述的數(shù)學(xué)事實而堅信不移，理解定理的內(nèi)容及其證明的可行性和必要性即可，應(yīng)避免學(xué)生把過多的時間和精力浪費到不適合其年齡特點、不符合學(xué)段要求的尋覓和探求上。學(xué)生由于受知識和經(jīng)驗的限制，大多時候?qū)δ承┦挛锘騿栴}自己尚不能恰當(dāng)?shù)卮_定理解深度和層次，這就需要教師能及時地給出必要的指導(dǎo)和幫助，使他們知道哪些只需暫時了解，哪些卻要細(xì)心領(lǐng)會，哪些務(wù)必記牢分清，哪些應(yīng)該靈活掌握??使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢娺@節(jié)課把學(xué)生引入生活情境，在平和輕松的氛圍下使他們輕松學(xué)到知識。俗話說：“親其師才信其道。課堂上，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，以一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有多種方法，要相機(jī)選擇。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)意識的覺醒，只有激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使學(xué)生進(jìn)行高效積極的學(xué)習(xí)?！鼻楦芯哂幸环N內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學(xué)生的激情。一、搞好學(xué)習(xí)發(fā)動，使學(xué)生想學(xué)、知學(xué)，喚醒求知欲。課堂逐漸成為了學(xué)生展示的舞臺。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在改變由原來的教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的主動參與，積極自主學(xué)習(xí)，自主探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師指明了教育教學(xué)的方向，我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅定不移地貫徹和執(zhí)行，以打造出有效的高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。內(nèi)容的展現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）少但教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)所得）高的教學(xué)。真正的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是高效的課堂，是探究的課堂。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險”。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力?課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)；從學(xué)生的角度講，高效的課堂教學(xué)是指學(xué)生獲得顯著發(fā)展的教學(xué)，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展；從投入的角度講，高效的課堂教學(xué)是指教學(xué)投入（或教學(xué)所耗）少但教學(xué)產(chǎn)出（教學(xué)所得）高的教學(xué)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程與結(jié)果；關(guān)注學(xué)生對科學(xué)的情感與態(tài)度，提高全體小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。許紀(jì)霖教授說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。多次地體驗，學(xué)生的探索精神就會更加強(qiáng)烈并逐步發(fā)展起來。如：《尋找動物和植物》一課，學(xué)生通過室外的探究活動，觀察記錄了許多的小動物和植物，并發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象。但把知識轉(zhuǎn)換為技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量高效課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中教師有時一個很不起眼的提問或點撥，學(xué)生會有豁然開朗的感覺。不注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，忽視生成性問題，沒有師生的互動，課堂的有效性就會降低。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。三、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。因此，教師應(yīng)是小組中的質(zhì)疑者，是生疑的非難者，是探究的引導(dǎo)者，是釋疑的促成者。過早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會。（三）有效的指導(dǎo)交流教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生會少走很多彎路；教師高質(zhì)量的教學(xué)歸納和小結(jié)，學(xué)生的思路就會清晰。通過學(xué)生的交流，深刻體會“科學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活”的理念。讓學(xué)生將探究到的科學(xué)知識用來解釋生活現(xiàn)象、應(yīng)用于生活實際。認(rèn)識到實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的一個重要方式與手段。學(xué)生通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，發(fā)展各種能力?；顒拥脑O(shè)計要有效，并且吸引、適合學(xué)生，活動要有內(nèi)涵，有縱深的層次，活動之間結(jié)構(gòu)清晰，有1+1大于2的效應(yīng)。這樣，教師在課堂上就能抓住重點，有的放矢，最大程度地提高學(xué)生的參與度和教學(xué)效率?；顒忧皽?zhǔn)備是學(xué)生科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)，教科版小學(xué)《科學(xué)》教材的設(shè)計以學(xué)生身邊的資料或親歷生活中的事情為主線，通過學(xué)生準(zhǔn)備課堂的實踐性資料和搜集相關(guān)信息資料的活動，做好方法與心理準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生興趣，營造自主探索的氛圍。教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師應(yīng)把課堂最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。只有這樣的活動才可以使學(xué)生的個性得以充分的發(fā)揮，創(chuàng)新的能力得以有效培養(yǎng)，才能實施高效的課堂教學(xué)。但怎樣讓小車跑得快，學(xué)生的方法多種多樣，寧人驚嘆。在教學(xué)五年級《設(shè)計制作小賽車》時，我留給學(xué)生充足的時間，讓他們自己想辦法：可以用什么做動力呢？怎么讓小車跑得更快更遠(yuǎn)？其實這是對本單元知識的綜合運用，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測。高效的課堂，還應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。在學(xué)習(xí)熱脹冷縮前，我給同學(xué)們講了一個有趣的故事：世界上有一座著名的建筑物，是法國巴黎的艾菲爾鐵塔，塔高300米，就是這座鐵塔，一年之內(nèi)要變化12厘米，是什么魔力使鐵塔變化12厘米？通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷的思索下去。再比如生活中司空見慣的事情，跳高的時候為什么要助跑？汽車剎車后為什么還要行駛一段距離？雞蛋煮熟后為什么要放在水里浸一下？像這樣的問題學(xué)生很感興趣，樂于探索。組織學(xué)生對這些感興趣的話題進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生有充分的時間去質(zhì)疑、探疑、釋疑。（三）開發(fā)、拓展，創(chuàng)造性地使用教材在新課程改革中，教師應(yīng)有科研意識，具有課程設(shè)計的能力，特別是要有這樣一種能力——能夠捕捉到學(xué)生感興趣的，生活中的科學(xué)，及時地引入到課堂教學(xué)活動中來。通過這一改動，使學(xué)生有了充足時間觀察，同時將科學(xué)課的學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)生的主動探究意識增強(qiáng)。過了幾天一問，種植物的學(xué)生少的可憐。如教學(xué)三年級下冊《種植我們的植物》一課時，本課的目的是讓學(xué)生觀察植物的一生。（二）準(zhǔn)確把握教材編寫的意圖，合理安排教學(xué)內(nèi)容“用教材教”必須建立在教師對教材熟練把握的基礎(chǔ)上，是在充分理解編者意圖的基礎(chǔ)之上實施的。如果教師不清楚教材中知識關(guān)聯(lián)性，同時對教學(xué)內(nèi)容的理解膚淺，不能融會貫通，教師的課堂教學(xué)就會有局限性，很難有效提高課堂教學(xué)的有效性。科學(xué)教師必須對整套科學(xué)教材有一個全面系統(tǒng)的了解，要準(zhǔn)確理解和把握學(xué)科本質(zhì)，并且要掌握每一個知識點在整個知識體系中的地位和各個知識點之間的聯(lián)系。要實現(xiàn)科學(xué)課堂的有效性，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H和學(xué)生的實際，對教材進(jìn)行有效的處理，能為有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。一，研讀教材，對教材進(jìn)行有效處理新課標(biāo)指出：“用教材教”而不是“教教材”。因而科學(xué)課堂教學(xué)的有效性并不理想，這直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。注重學(xué)生科學(xué)概念的自主建構(gòu)和完善；科學(xué)課堂探究活動的開設(shè)率越來越高，科學(xué)教學(xué)越來越受到孩子們的喜愛。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)和需要；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程與結(jié)果；關(guān)注學(xué)生對科學(xué)的情感與態(tài)度。多次地體驗、收獲后，學(xué)生的探索精神就會更加強(qiáng)烈并逐步發(fā)展起來。如：《尋找動物和植物》一課，學(xué)生通過室外的探究活動，觀察記錄了許多的小動物和 植物，并發(fā)現(xiàn)了好多有趣的現(xiàn)象。但把知識轉(zhuǎn)換為技能是要靠訓(xùn)練的，這種訓(xùn)練能提高學(xué)生的技能和學(xué)習(xí)成績；但這種技能也能壓抑人的創(chuàng)造 性、想象力。因 此，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量高效課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。如在教學(xué)四年級下冊16課《我在長大》一課時，課下搜集自己各個年齡段身高、體重的具體數(shù)據(jù)，然后把搜集的到信息制成曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察曲線圖的變化，使學(xué)生切身感受到自己的確在不斷長大。在課堂中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、高效課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納在課堂實驗教學(xué)中多讓學(xué)生進(jìn)行“數(shù)據(jù)”的搜集、整理和歸納。因此，教師應(yīng)是小組中的質(zhì)疑者，是生疑的非難者，是探究的引導(dǎo)者，是釋疑的促成 者。過早地介入，學(xué)生思考得不夠成熟，喪失了反思的機(jī)會。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解決實際問題的能力。加深學(xué)生對改變物體沉浮的理解，讓學(xué)生切實感受到科學(xué)與生 活是息息相關(guān)的。在小組代表交流本組探究過程中的發(fā)現(xiàn)時，運用創(chuàng)造性思維中的發(fā)散性思維和集中性思維初步歸納改變物體沉浮的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。使 學(xué)生在經(jīng)歷探究過程中，學(xué)會解決問題的策略，學(xué)生初步了解通過改變物體形狀、增大空間等因素可以改變物體的沉浮。在教學(xué)三年級《浮與沉》一課時，設(shè)計本課第二課時的主要探究問題“怎樣使沉著的物體浮起來？怎樣使浮著的物體 沉下去？”時，分析學(xué)生的認(rèn)知背景，從科學(xué)現(xiàn)象和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗“把橡皮泥捏成各種形狀”切入，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了類似科學(xué)研究的探究方式“提 出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——小組合作實驗——搜集整理信息——交流結(jié)論”，這種探究學(xué)生的主體地位才得以實現(xiàn)。在這樣一個個漸進(jìn)活動準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生意識到了活動準(zhǔn)備的重要性，體驗到了科學(xué)探究時師生間、同學(xué)間融洽的關(guān)系，活動準(zhǔn)備會自然地融入到科學(xué)學(xué)習(xí)過 程中，為有效、愉悅的探究活動奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《常見的力》一課時，課前教師與學(xué)生共同開展的找生活中各種各樣 的力：用手?jǐn)Q濕毛巾的力、吸引曲別針的力、使小船浮在水面上的力、使頭發(fā)貼近梳子的力、當(dāng)放開手橡皮會落向地面，橡皮受到的力；當(dāng)雙手向