【正文】 陳丹：張老師對(duì)本課的重難點(diǎn)確立得非常準(zhǔn)確。本文的重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)到反復(fù)朗讀上，以此品味語(yǔ)言描寫。引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。在讀中整體感知，讀中有所感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。主持人：我們學(xué)校在高年級(jí)閱讀教學(xué)中通常實(shí)施“讀——悟——寫”的教學(xué)模式。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)我們?nèi)匀豢梢圆捎谩白x——悟——寫”的教學(xué)策略。下面我們來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與交流。姜老師你先來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。姜艷紅：因?yàn)楸竟?jié)課已是第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有所了解，因此，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)。首先，大屏幕出示藏羚羊圖片及藏羚羊三個(gè)字，同時(shí)教師創(chuàng)設(shè)情境：“高原的精靈藏羚羊放下了自己的高傲，俯身跪拜于地，演繹著一則離奇而感人的故事。是什么讓它屈服于獵人的槍下，它又為什么要跪拜呢？今天，我們就隨同作者再次回眸那感人至深的時(shí)刻，藏羚羊跪拜?！苯處煱鍟n題。陳丹：我在這里設(shè)計(jì)了配樂(lè)欣賞故事。在抒情的音樂(lè)下以老師講故事的形式把學(xué)生帶入文本境界。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)任務(wù)相融合的課堂學(xué)習(xí)氣氛，形成積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與的情感。使“課伊始，趣即生”為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。王巍：多媒體出示可可西里生活的藏羚羊圖片 導(dǎo)語(yǔ)：它們與冰雪為伴，與嚴(yán)寒為友，生息在世界屋脊之上，就是這種不怕嚴(yán)寒、不屈服于自然界任何災(zāi)難的藏羚羊面對(duì)獵人槍口卻選擇了跪拜。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《藏羚羊跪拜》畢德君： 我也認(rèn)為陳丹老師的故事導(dǎo)入應(yīng)該放在第一課時(shí)比較合適。我很贊同姜艷紅老師的用課件導(dǎo)入的方法。這樣的導(dǎo)入，給人以身臨其境的感覺(jué)，能夠吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，而且能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維，勇于探索，會(huì)主動(dòng)去獲得知識(shí)。我很賞識(shí)姜老師這樣的導(dǎo)入。張曉凡：我喜歡姜老師的導(dǎo)入。多媒體的導(dǎo)入首先從視覺(jué)上抓住學(xué)生的興趣，富有點(diǎn)睛之筆的兩個(gè)問(wèn)題，更是激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。讀悟主持人：看來(lái)大家都比較贊同，姜老師和王巍老師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。的確兩位老師在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上都有自己獨(dú)特的地方。那我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以根據(jù)自己班的學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。關(guān)于這一環(huán)節(jié)的討論，大家看看還有沒(méi)有什么疑問(wèn)？那我們進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的討論。在課文內(nèi)容的理解上，也就是講讀課文的環(huán)節(jié)上，我們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)才能通過(guò)我們所確立的“讀——悟——寫”這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)呢。接下來(lái)我們還是先請(qǐng)我們的中心發(fā)言人姜老師來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)。姜艷紅：在“研讀藏羚羊_____感受“跪拜”這一環(huán)節(jié)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀悟結(jié)合感受藏羚羊神圣、悲壯的母愛(ài)和犧牲精神的。一、出示讀文提綱：藏羚羊?yàn)槭裁匆獙?duì)老獵人跪拜？本文題目為“藏羚羊跪拜”，請(qǐng)你在文中找出描摹藏羚羊跪拜這一情景的句子。二、學(xué)生輕聲讀文，勾畫出描摹藏羚羊跪拜的語(yǔ)句。三、組織匯報(bào)交流，課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。課件呈現(xiàn)句子“奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，前腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)只見現(xiàn)行長(zhǎng)淚從它眼里流了出來(lái)。” 首先，指導(dǎo)學(xué)生練讀句子，先讓學(xué)生放聲讀兩遍，再聯(lián)系生活中保護(hù)自己時(shí)的情景再輕聲讀一遍。接著，指導(dǎo)學(xué)生抓住描寫藏羚羊動(dòng)作的重點(diǎn)詞“望、前行、跪、流”以及乞求的眼神指導(dǎo)學(xué)生讀出哀求沉重的心情，抓住“撲通一聲跪了下來(lái)”感受“跪”的堅(jiān)決，跪的毫不猶豫，抓住“兩行長(zhǎng)淚”神態(tài)描寫感受藏羚羊的沉痛與絕望，抓住這些重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出對(duì)藏羚羊的同情，讀出對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)，激起孩子內(nèi)心的情愫。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生交流：從這些描寫中你讀出了什么？交流后，再次讓學(xué)生用朗讀的方式讀出自己的理解與感觸。教師牽引引發(fā)共鳴：央求的眼神，哀求的跪拜，乞求的長(zhǎng)淚，是什么讓這高原的精靈向老獵人屈服跪拜？它在乞求什么？生答后教師繼續(xù)牽引，跪拜的姿勢(shì)成為了凝固的母愛(ài)，至死都沒(méi)有改變。課件呈現(xiàn)第二個(gè)句子教師輕聲誦讀“槍聲響起，那只藏羚羊便栽倒在地，它倒地后仍是跪臥的姿勢(shì)，眼里的兩行淚跡也清晰地留著?！币l(fā)思考，討論交流： ①、此刻你又讀出了什么？ ②、為什么前后兩次寫到它的姿勢(shì)和眼淚？它的這種反常的行為同時(shí)也說(shuō)明了什么？③、教師牽引：此刻藏羚羊母親有千言有萬(wàn)語(yǔ)，如果它會(huì)人類的語(yǔ)言，它會(huì)說(shuō)些什么？(生根據(jù)自己的理解與感悟表達(dá)想法。)教師繼續(xù)牽引過(guò)渡：如果這位母親能夠讓老獵人了解它的內(nèi)心，如果這位母親能夠親口請(qǐng)求老獵人留下它孩子的一條性命，如果這一切能夠成為現(xiàn)實(shí)的話，這位母親是否能夠救它自己和它孩子的性命呢？(根據(jù)學(xué)生回答過(guò)渡到本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，研讀老獵人____理解“跪拜”的研讀感悟。)王?。号錁?lè)讀：震懾人靈魂的是一個(gè)“情”字，而非說(shuō)教。因此，在指導(dǎo)學(xué)生感受藏羚羊跪拜“乞求”時(shí)的哀傷、“撲通一聲”跪地時(shí)的毫不猶豫、我選用配樂(lè)讀文的形式，幽婉的樂(lè)曲《雨的印記》緩緩響起，同時(shí)學(xué)生眼前出現(xiàn)跳動(dòng)的文字“奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行了兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來(lái)。與此同時(shí)，只見兩行長(zhǎng)淚從它眼里流了出來(lái)。”音樂(lè)的渲染下，我想學(xué)生感受到的是那一跪，跪出了藏羚羊?yàn)楦怪泻⒆忧笊目释?，感悟到了那一跪，跪的是藏羚羊?qū)Ω怪羞€未出世的孩子濃濃的母愛(ài)，音樂(lè)的催化下感情得到了升華：天下所有的慈母的跪拜，包括動(dòng)物在內(nèi)，都是神圣的！劉艷華：讀悟結(jié)合還可以采用引讀的方式讀藏羚羊跪到在地那一部分。教師讀：“他舉槍瞄了起來(lái)，奇怪的是”學(xué)生讀：“那只肥壯的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來(lái)。與此同時(shí)，只見兩行長(zhǎng)淚從他眼里流了出來(lái)。”這樣大聲讀兩遍，讀中體會(huì)和感受藏羚羊?qū)ι恼鋹?ài)和對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，一定會(huì)更深刻。張曉凡：姜老師的讀，是在讀中悟知 品味文本。王老師的配閱讀，和劉老師的引讀，是在讀中悟情，我想把讀上升到更高的層次，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)傳神的表演朗讀。因?yàn)橛辛饲懊娴淖x中悟知，讀中悟情的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加之，學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)，因此抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演朗讀。讓學(xué)生人人做演員，各個(gè)參與。在表演中體會(huì)藏羚羊的情感，感受母愛(ài)的偉大。更重要的是在表演中感悟作者的寫作方法。即用人物的富有特征性的連續(xù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，以表現(xiàn)人物的品質(zhì)，處境，狀態(tài)等。學(xué)生通過(guò)表演朗讀。體驗(yàn)到成功的喜悅。主持人：緊抓第一條主線來(lái)理解課文內(nèi)容的設(shè)計(jì)中各位老師設(shè)計(jì)了配樂(lè)讀，引讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀等各種方式的讀。意在幫助學(xué)生悟出“跪拜”這一動(dòng)作背后那神圣母愛(ài)的熠熠閃光之處。感覺(jué)大家真的用心在研讀這篇課文，剛才王巍老師的配樂(lè)讀讀的那么深情。心靈一下子被觸動(dòng)一下的感覺(jué)。真的，太好了。接下來(lái)我們?cè)俳涣饕幌?，在緊抓第二條主線理解課文內(nèi)容上的設(shè)計(jì)。姜艷紅：在設(shè)計(jì)“研讀老獵人___理解“跪拜”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我有一個(gè)問(wèn)題想和大家共同探討，因?yàn)楸静糠謨?nèi)容可以說(shuō)是本課的主旨部分，怎樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解“殺生和慈善在老獵人身上共存”從而喚醒人們?nèi)诵缘幕貧w，使學(xué)生懂得生命的可貴，我們要保護(hù)動(dòng)物與自然和諧共處呢？王?。涸谶@里我設(shè)一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為老獵人是個(gè)怎樣的人？”指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解文中描寫獵人的外貌特征，沉沉的獵物讓學(xué)生批注這些都證實(shí)這個(gè)獵人屠殺了無(wú)數(shù)的生靈；然而“他無(wú)名無(wú)姓，救濟(jì)路遇的朝圣者，含淚祝愿：上蒼保佑，平安無(wú)事”殺生是慈善的條件，只有他打到更多的獵物，才有可能在解決自己的溫飽問(wèn)題后去接濟(jì)別人。指導(dǎo)學(xué)生圈畫出獵殺藏羚羊后老獵人的一系列動(dòng)作、心理、神態(tài)的描寫從這些細(xì)小的地方感受人物的心理變化過(guò)程，同時(shí)向我們展現(xiàn)一個(gè)慈善之心未泯，內(nèi)心懺悔，并且自責(zé)的藏族老獵人的形象。畢德君： 我認(rèn)為在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)讀一讀、畫一畫、找出文中的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行理解。如：關(guān)于殺生方面的：①身后的兩頭藏牦牛馱著沉甸甸的各種獵物。②他眼睛一亮，送上來(lái)的美事?、鄢了艘灰沟乃麥喩砹⒓从可蟻?lái)一股清爽的勁頭，絲毫沒(méi)有猶豫，就轉(zhuǎn)身回到帳篷拿來(lái)杈子槍。關(guān)于慈善方面的：①他除了自己消費(fèi)一部分外更多地用來(lái)救濟(jì)路遇朝圣者。②老獵人的心一軟扣板機(jī)的手不由得松了一下。③夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著??通過(guò)這些語(yǔ)句使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：殺生是他的職業(yè)，所以他獵殺了許多動(dòng)物。慈善是他的心理品質(zhì)。他能夠救濟(jì)不相識(shí)的人、他能夠埋掉杈子槍，從此不再殺生。說(shuō)明殺生和慈善在老獵人身上共存。王巍：在朗讀時(shí)老獵人看見藏羚羊站在眼前時(shí)的興奮；藏羚羊跪拜時(shí)的“心頭一軟”善心的萌動(dòng)；忐忑不安的解剖藏羚羊是的震驚，老獵人感情的變化過(guò)程，實(shí)際上是他內(nèi)心“仁”念的回歸過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生把這些復(fù)雜的情感讀出來(lái)，讀出老獵人的心潮澎湃，感悟殺生與慈善共存的意義張曉凡：王老師這一設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確巧妙的落實(shí)了通過(guò)體會(huì)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，揣摩老獵人復(fù)雜的內(nèi)心世界。這一教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中我們可以全盤采用。（其他教師交流后）可不可心利用讀寫結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容呢？主持人：在研讀藏羚羊解讀跪拜，和研讀老獵人解讀跪拜這兩條線索的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們緊緊抓住了讀中感悟，悟中有感的設(shè)計(jì)理念。緊緊圍繞“跪拜”一詞展開了讀悟結(jié)合。意在突破本節(jié)的重難點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中讀和寫是相互促進(jìn)、相輔相成的。那么這篇課文的教學(xué)我們?cè)撊绾谓⒆x寫結(jié)合點(diǎn)呢？誰(shuí)來(lái)談?wù)劇＝G紅：我覺(jué)得讀寫結(jié)合不僅可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行，也可以嘗試對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，所以我除了設(shè)計(jì)了課內(nèi)讀寫結(jié)合訓(xùn)練以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)課內(nèi)外相結(jié)合的讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫一寫讀后感。下面我就把我的設(shè)計(jì)與大家交流一下，首先教師進(jìn)行牽引：“是啊，動(dòng)物也是通人性的，也與人一樣關(guān)愛(ài)子女、珍愛(ài)生命，可悲劇卻不斷地發(fā)生著?！苯處煚恳酱擞谜n件出示已滅絕的動(dòng)物及相關(guān)資料，進(jìn)而啟發(fā)：“看了這些，或許現(xiàn)在你又有了一些新的感受，乃至有一些超越這則故事的感悟，說(shuō)出來(lái)與大家分享吧!”在學(xué)生交流感受中進(jìn)一步體會(huì)作者撰寫本文的意圖。陳丹：那濃縮母愛(ài)的深深一跪，震撼著我們每一個(gè)人的心靈。那一跪，跪出了（）跪出了（）跪出了（）通過(guò)寫好人物的這些連續(xù)動(dòng)作，體會(huì)藏羚羊母愛(ài)的偉大和老獵人內(nèi)心的慈善。體會(huì)動(dòng)物與人類的生命有著一樣的尊嚴(yán)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重所有的生命。畢德君： 在文中有這樣一個(gè)句子：夜里躺在地鋪上的他久久難以入眠，雙手一直顫抖著??此處的省略號(hào)它省略了什么？在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。他難以入眠，他在想教師要給予引導(dǎo)： 他久久難以入眠，他依然在想 他在想什么？他雙手顫抖著，他還是在想要給孩子們一個(gè)想象的空間，可以讓學(xué)生動(dòng)手去寫一寫老獵人的心理活動(dòng)。從而使學(xué)生更加了解老獵人慈善的情懷。劉艷華：結(jié)合課后思考題2，可以設(shè)計(jì)一道讀寫結(jié)合的練習(xí)續(xù)寫這個(gè)故事的結(jié)尾。請(qǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀：老獵人埋掉了他的杈子搶，在藏北草原上消失，他會(huì)做些什么呢？這個(gè)問(wèn)題比較開放，教師提示學(xué)生寫話時(shí)，還要圍繞“懺悔”與“醒悟”這個(gè)核心展開思考。但是相信老獵人以后還是會(huì)繼續(xù)接濟(jì)路遇的朝覲者，只是謀生的手段發(fā)生了改變。張曉凡：也可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，讀者與文本中人物的對(duì)話來(lái)體會(huì)作者的寫作意圖。如果給你個(gè)機(jī)會(huì)，你有什么話讀老獵人，藏羚羊說(shuō) 2 如果給你個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)文中的作者說(shuō)。主持人：剛才我們各位老師集思廣益，形成了這么多的讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)。那么我想問(wèn)一下，這么多的讀寫結(jié)合點(diǎn)我們能否在這一堂課實(shí)施，我覺(jué)得如果動(dòng)筆寫那一節(jié)課是無(wú)論如何都完成不了的？劉艷華：讀寫結(jié)合的訓(xùn)練不一定都要在當(dāng)堂動(dòng)筆寫出來(lái)。比如剛才畢老師降到的省略號(hào)的補(bǔ)白部分，只要讓學(xué)生展開想象說(shuō)一說(shuō)就可以了。我設(shè)計(jì)的讀寫結(jié)合的內(nèi)容也要在課后才能完成。姜艷紅：我覺(jué)得除了把課內(nèi)不能完成的讀寫訓(xùn)練作為課外延伸作業(yè)外，還可以讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，了解動(dòng)物及生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)呼吁人類保護(hù)自然的宣傳標(biāo)語(yǔ)、宣傳畫報(bào)等。主持人：我們今天的集體備課活動(dòng)到這里就要接近尾聲了，請(qǐng)大家根據(jù)今天的研討內(nèi)容，歸納總結(jié)，重新提煉出一節(jié)教案，于明天下午下班前上交教務(wù)處。下周五第六節(jié)我們將在電教室集體聽評(píng)由姜艷紅老師執(zhí)教的《藏羚羊的跪拜》一課并進(jìn)行總結(jié)反思。完成我們集體備課模式中的最后一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。記得《學(xué)記》中提到，是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。愿我們?cè)诮虒W(xué)的道路上共同進(jìn)步公共提高。