【正文】 史書改寫的。僅區(qū)區(qū)129字，雖極簡略但剪裁精當(dāng)，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采，是一篇成功的改寫之作。本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫出呂蒙如何好學(xué)，他的才略是如何長進的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學(xué)，著重以孫權(quán)的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)。以對話為刻畫人物的主要手段。文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了三個藝術(shù)形象。先看孫權(quán)。作為吳國之王，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵呂蒙要多學(xué)習(xí)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”語氣比較堅定有力。當(dāng)呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳?！毕嚷暶饕笏x書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂“軍中多務(wù)”的借口，進一步開導(dǎo)，現(xiàn)身說法：“卿言多務(wù)，孰若孤?”這是明擺著的事實?！肮鲁Ｗx書，自以為大有所益。”用自己的親身感受來勸導(dǎo)呂蒙——讀書大有益。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了“變”的結(jié)論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。文章材料取舍精當(dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功則只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當(dāng)。語言精練，情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，自然而緊湊。人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。三、教學(xué)目標(biāo)積累文言文字詞理解文章內(nèi)容品讀人物語言，分析人物性格四、教學(xué)重點難點教學(xué)重點：積累文言文字詞 教學(xué)難點：品讀人物語言五、教學(xué)過程（一）知識積累導(dǎo)入：同學(xué)們，你們看過《三國演義》嗎？三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力軍攻樊城，孫權(quán)一看機會來了，一面用計迷惑關(guān)羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州。關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。呂蒙，字子明，三國吳國名將，初不習(xí)文，后來怎么會變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會告訴我們這個原因的。介紹作家作品哪位同學(xué)來介紹一下作者？ 司馬光（1019－1086），字君實，北宋著名的政治家、史學(xué)家。主持編纂了《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》是一部什么書？ 《資治通鑒》是一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代1362年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。檢查預(yù)習(xí)：給下列加點的字注音。卿（qīng）邪（y233。）涉獵（sh232。）孰（sh）更（gēng）（二）誦讀感悟師生朗讀，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生自讀，理解文意。①根據(jù)課文注釋理解課文大意，小組內(nèi)交流不懂的字詞句。②出示原文，根據(jù)學(xué)生提出的不懂之處，全班交流。③積累歸納字詞學(xué)生朗讀，復(fù)述故事①文中講了一個什么故事？（人物，發(fā)生什么事，結(jié)果）呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學(xué)習(xí)，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。②故事內(nèi)容：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙治學(xué)——魯肅嘆學(xué)③將原文準(zhǔn)確地對應(yīng)到現(xiàn)代漢語，講一個《孫權(quán)勸學(xué)》的故事。（三）研讀賞析本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣，讀出人物語氣，揣摩人物形象。為什么勸：不可不學(xué)！（孫權(quán)：嚴(yán)厲關(guān)心、）嚴(yán)厲關(guān)心 怎么樣勸：現(xiàn)身說法，（孫權(quán)：語重心長)善勸好學(xué) 勸的效果：結(jié)友而別(魯肅：驚訝、贊嘆)愛才敬才(呂蒙：自豪、自信)聽取意見（四）感受評價學(xué)了這篇課文，你得到什么啟示？請結(jié)合《傷仲永》，談?wù)勀愕目捶?。積累關(guān)于學(xué)習(xí)的名言名句。（五）作業(yè)布置背誦課文完成課堂評價練習(xí)。六、板書設(shè)計孫權(quán)勸學(xué)↓嚴(yán)厲關(guān)心好學(xué)善勸《孫權(quán)勸學(xué)》勸贊→呂蒙治學(xué) ←↓聽取意見虛心好學(xué)魯肅嘆學(xué)↓ 愛才敬才