【正文】 學生的語言表達能力和膽量，同時也為理解減法的意義作好鋪墊。第二步：提問題第三步：解決問題三、聯(lián)系實際，鞏固新知四、練習五、小結(jié)讓學生參與本節(jié)課的總結(jié)，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又使學生享受到成功的喜悅，更激發(fā)學生數(shù)學的熱情。好，我的說課完畢，不當之處，請各位領(lǐng)導和老師批評指正，謝謝大家！第五篇：小猴子下山說課稿《小猴子下山》說課稿人教版一年級下冊各位老師大家好，我是第一組參加賽課的教師李躍，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文第二冊第七單元的第四篇課文《小猴子下山》。下面我將從說教學背景，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計五個方面進行說明。一、教學背景首先是教學背景 《小猴子下山》是人教版小學語文第二冊第七單元的第四篇課文。這是一篇趣味濃厚的童話故事。講的是一只小猴子在下山時，看見許多可愛的東西，它看見什么都喜歡，但抓到這個丟了那個，結(jié)果一無所獲，只好空手而歸。本文圖文并茂，語言簡潔生動，五個自然段分別對應五幅插圖，如同連環(huán)畫一般使小猴的動作、形象更加直觀化。一年級的學生經(jīng)過快兩個學期的學習，已經(jīng)積累了一定的識字方法，具備了初步的自主識字能力，識字教學可引導學生聯(lián)系生活實際，結(jié)合動作表演自主識字。但他們在認知方面比較直觀，有意注意還未成熟，學生對猴子的接觸又少，對猴子的動作想象也有一定的難度，因而需要創(chuàng)設情境，利用豐富多彩的多媒體資源和生動形象的插圖去調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。根據(jù)新課標的要求和本單元訓練的重點，結(jié)合一年級學生的認知、情感和思維能力，我們確定如下教學目標：讀準“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六個生字的字音。利用圖文結(jié)合和動作演示等方法理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六個生字、難點本課時的教學重點是指導讀準字音，包括指導讀準后鼻音“扛、扔、捧”，翹舌音“摘”，特別注意“掰、摘”，韻母是“ai”。理解表示動作的詞語的不同含義。教學難點是利用圖文結(jié)合和動作演示等方法理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”六個生字二、說教法結(jié)合學生的個體差異和不同的學習需求，依據(jù)本課故事性強，畫面豐富，結(jié)構(gòu)類似的特點，我們主要采取以下教學方法：圖文結(jié)合情景教學法，多媒體演示直觀教學法，以扶為主的扶放教學法。低年級的學生都比較喜歡直觀形象的內(nèi)容，我充分利用多媒體，創(chuàng)設情境，發(fā)揮文中插圖的作用，以幫助學生理解課文內(nèi)容。三、說學法 與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質(zhì)疑，探究、感悟、朗讀四結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學生的主動性，發(fā)展性和創(chuàng)造性，學生自主、合作、探究的學習方法，在愉悅的教學氛圍中，激起學生識字的興趣，運用多種方法識記生字。要由從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。從扶到放，使學法得到遷移，讓學生觸類旁通。既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了自學能力。運用觀察法：學生結(jié)合課文插圖，觀察畫面，從直觀上加深認識和理解。四、教學活動過程（一）謎語激趣，導入課文所謂“萬事開頭難”，一堂新課的導語設計是至關(guān)重要的。我們采用謎語激趣導入，吸引學生注意，然后問你們知道它是誰嗎？使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。然后隨機出示小猴子的圖片。問，誰能有禮貌地跟小猴子打個招呼？通過打招呼拉近孩子與小猴子的距離，重點強調(diào)“猴子”的“子”要讀輕聲。接著相機板書“小猴子”，并提醒注意“猴”的書寫，引導學生借助圖片想辦法記住“猴”字。最后引導學生觀察圖上的小猴子，你覺得它今天心情怎么樣？對了，它今天非常高興，因為它要下山去啦！我們也一起去，好嗎？相機板書“下山”，學生齊讀課題，教師用一句話過渡下一個環(huán)節(jié)：這只小猴在下山的過程中，發(fā)生了一個非常有趣的故事呢！你們想知道嗎？（二）初讀課文，解決生字。并用多媒體課件展示要求：學生小手指著課文，仔細認真聽，注意生字讀音。，四大組以“開火車”的形式讀課文，每組讀一段，第五自然段全班齊讀。并提出要求，讀的同學注意讀準字音，不丟字，不加字，把句子讀通順，聽的同學認真聽，時刻準備這接上自己讀的段落。，其中生字用紅色標記。并且提問，讀完課文后你們發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生回答出這些紅色的字就是我們這節(jié)課的生字。“掰、扛、扔、摘、捧、抱” 通過帶拼音讀，小老師領(lǐng)讀，開小火車讀，重點強調(diào)包括指導讀準后鼻音“扛、扔、捧”，翹舌音“摘”，特別注意“掰、摘”，韻母是“ai”。設計意圖：識字的方法有很多，但時效性最高的則為“反復認讀”，枯燥的讀會使孩子失去興趣，于是開展多種形式的識字認讀活動，讓孩子興致盎然的識記，鞏固，在朗讀中加強對生子的識記，而最重要的是在活動中能夠關(guān)注到每一位孩子，讓大多數(shù)孩子都能有認讀的機會。（三）圖文結(jié)合，理解字意教師多媒體出示第一段文字以及教材對應插圖，教師指名讀讀第一自然段，結(jié)合上一教學環(huán)節(jié)，讓學生自主找出生字寶寶，并結(jié)合插圖直觀的理解動作“掰，扛”。教師請兩個同學用動作演示“掰”和“扛”，其余同學跟做動作。教師多媒體出示第二段文字以及教材對應插圖，學生自讀讀第二自然段，自主找出生字寶寶，并結(jié)合插圖直觀的理解動作“扔，摘”。教師請兩個同學用動作演示“扔”和“摘”，其余同學跟做動作。教師多媒體出示第三、四段文字以及教材對應插圖，學生自讀讀第三四自然段，自主找出生字寶寶，并結(jié)合插圖直觀的理解動作“捧”“抱”。全體同學動作演示“捧”“抱”設計意圖：圖文結(jié)合，直觀演示小猴子的動作，接著師生交流識字方法，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些動詞形和義的聯(lián)系，鞏固加深印象。經(jīng)過這樣反復的訓練之后，學生不僅能夠熟練認讀這些生字，對識字方法的掌握也更加靈活。符合一年級學生的年齡特征，并且從扶到放，體現(xiàn)了從易到難的梯度，學生的能力也實現(xiàn)了從低到高的提升。（四）我做你猜，游戲總結(jié)進行“我來做你來猜”，教師根據(jù)本節(jié)課多學生字做動作，同學們猜生字。教師依次做出掰，扛，扔，摘，捧，抱等動作。多媒體出示生字，全部同學齊聲讀生字。設計意圖：從年齡結(jié)構(gòu)和心理特點來分析，一年級的學生還處于一個好動的階段，他們的有意注意維持時間短，只有在老師的指導下，通過游戲等實踐活動激發(fā)學生興趣，發(fā)揮主動性，學習效率才會提高。（五）課后作業(yè)利用今天學習的掰、扛、扔、捧、抱、摘六個動詞將故事講給家人聽。引導學生根據(jù)圖畫和板書，簡單復述這個故事。這一環(huán)節(jié)既加深學生對動詞理解，又鍛煉了學生的口語表達能力，也為下一課理解課文內(nèi)容，體會小猴子做事三心二意，不專一的態(tài)度做鋪墊。五、板書設計好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，我的板書設計堅持簡潔，條理，重點突出的原則。結(jié)合課文插圖，以小猴子下山的路線為線索，重點板書動詞。突出本節(jié)課的教學目標，簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，更利于學生的理解和記憶。板書如下:小猴子下山掰 扛 扔 摘 捧 抱以上，我從教學背景、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！