【正文】 “交換兩個加數(shù)的位置，和不變？”。這樣設(shè)計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。組內(nèi)交流討論，舉例驗證猜想教師引導學生思考舉出怎樣的39。例子去驗證猜想？應該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數(shù)學方法，同時讓學生初步感知“無數(shù)”的概念。在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導學生舉出如下例子：3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+71+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，+=+，讓學生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。練習層層深入，鞏固所學新知為了讓學生鞏固本節(jié)課所學的知識，為學生提供了充分的練習內(nèi)容。讓學生利用加法交換律進行填空即可，使學生即時運用掌握的知識。本節(jié)課使學生由簡單應用到靈活應用的練習中，掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，同時又培養(yǎng)了數(shù)學思想。本節(jié)課的教學設(shè)計比較創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學觀察得結(jié)論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學校提倡的“主體多元，合作探究”教學模式相吻合。同時，也適合本學段學生的發(fā)展特點、認知規(guī)律。當然，在實際的教學過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié)，處理的不夠恰當。不是學生不會思考，是教師的設(shè)問指向性不夠明確。比如，可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓學生明白舉例是指舉加法算式，然后交換他們的位置，看和是否相等。在讓學生體驗“無窮”思想時，沒有達到預設(shè)的教學目的。課堂教學時，當學生舉了大量的例子之后，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時，有的學生還是堅持認為不可以，一定要舉無數(shù)個例子才行。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數(shù)。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學生用自己喜歡的方式來表示加法交換律，效果要好得多。在引出加法交換律時，要明確強調(diào)這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置，不變的是他們的和。讓學生反復地說，a和b可以代表哪些數(shù)？在課堂練習時，可引導學生回顧我們在哪里用到過加法交換律?？衫谜n本31頁第2題，將新學與舊知巧妙地結(jié)合。另外，要將每一個習題的設(shè)計意圖，充分地挖掘出來?？偟膩碚f，這堂課取得了預期的教學效果。學生不但掌握了加法交換律，更重要的是學會了數(shù)學方法，為下節(jié)加法結(jié)合律以及乘法運算規(guī)律打下很好的基礎(chǔ)。加法交換律教學反思5課程標準提出“讓學生經(jīng)歷有效地探索過程”。教學中以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學學習全過程。基于以上理念本節(jié)課的教學我注意從教材出發(fā)，理解教材所要達到的教學目標，創(chuàng)造性地使用教材，調(diào)整了教材的知識結(jié)構(gòu)，真正做到用教材教，而不是教教材。充分發(fā)揮出教師的主導性、學生的主體性。本節(jié)課打破傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，注重學生觀察、比較和分析能力的培養(yǎng)，讓學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)已有經(jīng)驗自主探索知識的形成過程。課堂上關(guān)注學生的個人體驗，滿足的學習需求，強化學生的積極情感，使學生不斷獲得成功的體驗。我本著“以人為本，關(guān)注學生”的教學思想，試圖建立“提出問題——解決問題——舉出例子——總結(jié)歸納”的基本教學模式，讓學生展開自主學習活動，學生在建模的教學活動中找到了數(shù)學學習的方法，使傳統(tǒng)的“指導接收式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈骄渴健?，充分體現(xiàn)課程改革的教學思想。 縱觀本節(jié)課突出了以下幾個特點：一、學習問題的產(chǎn)生激發(fā)了學生的探究的欲望。課堂上我從口算A、B兩組競賽題入手，讓學生練習計算，比速度，讓學生馬上意識到算B組題的速度明顯比A組題快，先聲奪人，讓孩子感受到簡便算法的優(yōu)越，接著教師引導：為什么B組題算得快，這其中蘊含哪些數(shù)學知識呢？這一問題馬上激起了學生探究的欲望，學習問題的產(chǎn)生將學生自然帶入到學習狀態(tài)中，激發(fā)了學生強烈的探究欲望。二、情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)散了學生的數(shù)學思維。教學新知前我讓學生對課題“加法的運算定律”說說自己的理解，學生很自然地想到：我們今天要研究的是加法的一些運算規(guī)律，再由貼近學生的生活情境引入主題，讓學生自由地提問，學生提出的問題多數(shù)是用加法解決的問題，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散性的思維，還能讓學生提出的問題直奔主題，老師的引導做到了有放有收，從而提高了學習效率。三、學法的指導體現(xiàn)了知識建模的過程。數(shù)學課標指出：在數(shù)學教學過程中，教師應注重滲透建模的思想。本節(jié)課我注重“授之魚”，更注重“授之以漁”。先是和學生一起學習了加法的結(jié)合律，總結(jié)出了四步學習法：提出問題解決問題舉出例子總結(jié)歸納。建立這樣的模型后讓學生按照這樣的方法展開自學活動。本節(jié)課的教學并不是僅僅讓學生掌握加法的運算定律，更重要的是要掌握解決問題的`方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、概括的能力。整節(jié)課對學生有“扶”又“放”，在教會孩子知識的同時，也教會了孩子的學習方法。這四步學習法對后續(xù)一些運算定律的學習，一些規(guī)律的推理和驗證都用重要的意義。四、以學生為主體創(chuàng)造性地使用教材。本節(jié)課的教學內(nèi)容如果按教材的編排程序去學習是體現(xiàn)了知識的學習由淺入深，循序漸進。但我覺得學生自學加法結(jié)合律有一定的難度，需要教師的引導才能學懂、學透，而加法交換律學生很容易通過老師的“自學提示”展開學習，所以我大膽地對教材的內(nèi)容進行了調(diào)整，先領(lǐng)學生學習加法結(jié)合律，而加法交換律我放手讓學生根據(jù)“四步學習法導學單”進行自學，學生的學習效果非常好。課堂上做到了以學定教，立足于學生的學，立足于學生的終生學習和可持續(xù)性發(fā)展。不足的是，在使用導學單進行導學中，對學生的學情了解不透，導致導學單中某些問題的設(shè)置起點偏高，拖延了教學時間，最后的練習量過大，這點是在我精心準備教案設(shè)計和課件的同時，留下的最大遺憾。加法交換律教學反思6《加法交換律》是義務教育教科書(人教版)數(shù)學四年級下冊P17：例1的內(nèi)容。運算定律是本冊書中的重點，也為以后的簡便運算打下基礎(chǔ)。本節(jié)教學我利用學生的舉例、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，總結(jié)出加法交換律，環(huán)節(jié)設(shè)計合理，也激發(fā)了學生的學習積極性。在情境導入環(huán)節(jié)，我利用播放成語故事《朝三暮四》引起學生對新知識的求知欲。讓學生從故事中找信息，自己提出問題，然后學生解決問題。從故事中得到3+4=7（個）和4+3=7（個）這兩個算式。接著我說：“對，兩種吃法不同，結(jié)果猴子每天吃到的栗子的總數(shù)量是同樣多的?！边@就是今天要研究的內(nèi)容，加法交換律。在探究規(guī)律環(huán)節(jié)，我利用李叔叔騎車旅行的情景圖。讓學生從情景圖中找信息，自己提出問題，然后學生解決問題。 根據(jù)學生回答板書：40＋56＝96（千米）或 56＋40＝96（千米）然后讓學生說出這兩個算式的相同點和不同點。學生回答，相同點是每組算式中有兩個加數(shù)，而且兩個加數(shù)相同，左右兩邊的加數(shù)的和相等。不同點是兩個加數(shù)交換了位置。然后問：“這兩個算式的和相等，這兩個算式之間有什么關(guān)系？可以用什么符號連接？”學生從中回答，每組算式中有兩個加數(shù)，而且兩個加數(shù)相同，只是交換了位置，而得到40＋56=56+40這個等式。我接著問：“你能照樣子再舉幾個例子嗎？”調(diào)動了學生的積極性。學生從這些例子可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來，學生回答：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變，這叫做加法交換律。如果用字母a、b表示兩個加數(shù)，則可以寫成：a+b=b+a我問：“你能用自己喜歡的方式來表示加法交換律嗎”然后學生回答特別多，像甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)，▲+=+▲等等特別多。雖然有的式子不夠完美，但充分說明學生已經(jīng)掌握了加法交換律。在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設(shè)計了多種多樣的39。練習題，先是基礎(chǔ)練習，還有拔高練習，層層深入，學生學得也興趣盎然。總結(jié)本節(jié)課，整節(jié)課環(huán)節(jié)緊湊，利用多媒體課件也節(jié)省了大量時間，有充分的時間練習。由于本節(jié)課內(nèi)容不多，也很簡單，學生的注意力也很集中，學生發(fā)言積極，所以也很好的完成了教學任務，學生也完成了學習任務。但是本節(jié)課也有很多不足之處：在鞏固環(huán)節(jié)，我出示了三道加法算式，但是有的學生利用減法驗算，這樣是不符合要求的。這時我應該讓學生說出為什么不行，不應該老師解釋，最后填表，由于時間關(guān)系我沒給學生足夠的時間，問題解決的不太理想。加法交換律教學反思7本節(jié)課的知識點相對來說比較簡單，因此從課堂效果來看學生掌握的還是比較好的。本節(jié)課設(shè)計了一個讓學生自己用喜歡的方式表示加法交換律，兩個班的學生在本節(jié)課中都能充分的表達自己的意愿，想到了好多不同的方法來表示交換律，這期間當然也有我想要的字母表達式。教學任務全部完成，同時也體現(xiàn)了小組合作和動手操作。本節(jié)課的可取之處仍然是我們繼續(xù)使用了小組合作的方法，讓學生在討論中得出想要的結(jié)果，而且還能得到充分的鍛煉，鍛煉孩子們能用完整的話表達自己的想法，鍛煉他們用標準的數(shù)學語言來描述規(guī)律等等。本節(jié)課中最大的亮點就是這項工作了。然而，教學總是有缺憾的，今天的課安排的不是很充實，課程上完了還有將近五分鐘的時間，我的設(shè)計意圖也是這樣，想利用這五分鐘的時間跟學生一起做一下今天的作業(yè)，一方面他們回家以后作業(yè)就沒有那么多了，另一方面作業(yè)中的一些稍難一點的題我也能夠做一下指導。但是從另一個側(cè)面又能說明本節(jié)課設(shè)計的還是不夠充實，沒有拓展方面的題讓學生在課上訓練，尤其是對于五班的同學來說，這節(jié)課幾乎是吃個半飽，如果本節(jié)課能針對五班學生的特點再加入一些提高性訓練的話，這節(jié)課應該會上的更完美，換句話說，本節(jié)課中分層教學又體現(xiàn)的不是很充分了?？傊?，如果再次教學本課的時候，應該針對本節(jié)課知識點簡單的特點有針對性的加入一些拓展的題讓學生充分掌握和鞏固的 ，這不僅是要體現(xiàn)分層教學，更重要的是讓那一部分“沒吃飽”的同學得到滿足！教學就是教師在打仗，每一場下來都要總結(jié)自己的經(jīng)驗為下一場戰(zhàn)役做準備，希望能達到百戰(zhàn)百勝的目的！加法交換律教學反思8教學“加法交換律”這一塊內(nèi)容時我打破了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。整個過程學生從已有的知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律這個數(shù)學問題的過程，從中體驗了成功解決數(shù)學問題的喜悅或失敗的情感。，更重要的是在數(shù)學教學活動中，了解數(shù)學的價值，增強數(shù)學的應用意識，獲得數(shù)學的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。在教學“加法交換律”這部分內(nèi)容中，我在目標領(lǐng)域中設(shè)置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數(shù)學問題的產(chǎn)生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”?；ǜ嗟臅r間關(guān)注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數(shù)學”的過程。引導學生用數(shù)學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律”，同時可遷移到“乘法”中來，獲得“乘法交換律”。在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。加法交換律教學反思9加法的運算定律是運算體系中的普遍規(guī)律。為了讓學生能夠理解并掌握這一規(guī)律，以便為今后的應用服務。我在教學中從學生的已有知識經(jīng)驗的實際狀態(tài)出發(fā)，通過抽象建模，大膽猜測， 操作驗證，合作總結(jié)這四個環(huán)節(jié)，讓學生能夠理解加法運算定律的含義，并從過程中體驗成功的喜悅或失敗的情感。，讓學生從學習中體驗選擇簡便的方法是學習的最好途徑。對于小學生來說，運算定律的理解與運用是培養(yǎng)和發(fā)展學生抽象的極好時機。本節(jié)課，我引導學生在知識的形成過程中提升學生的思維能力，在課堂上充分調(diào)動學生積極性，讓孩子們大膽猜想，舉例驗證、得出結(jié)論?？v觀本課教學主要有以下幾個特點：在復習引用中，鞏固學生的思維基礎(chǔ)。通過一組口算練習，讓學生明確能夠湊整十或整百數(shù)的兩個數(shù)加起來比較簡便，這個為后面學習結(jié)合律打下基礎(chǔ)。大膽猜想，自主探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在教授新課的過程中，我通過提問、設(shè)疑，讓學生觀察—猜測—舉例—驗證四個環(huán)節(jié)，同時通過小組合作得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學生的抽象概括能力，同時讓學生的思維得到了有效的訓練和發(fā)展。多層次的鞏固練習，有效提升學生的思維。習題設(shè)計能有效促進學生思維的發(fā)展，本節(jié)課在習題設(shè)計中，一共設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：①基本練習（填空）②變式練習（判斷）③鞏固練習（計算）④發(fā)展提高等。讓學生通過練習鞏固本課所學內(nèi)容。在教學中也存在以下不足：1加法結(jié)合律學習在教學中所占比率應加大，學生在學習中還有疑慮，沒有學透。整堂課在時間安排上有些前松后緊，在加法交換律上時間過長，練習的時間相應較短，顯得后面在練習中有些倉促。教師的語言過于成人化，不適于中年級學生的年齡。加法交換律教學反思10，學生掌握的程度也還可以，達到了本節(jié)課的教學目標。不足之處：課堂上，我的狀態(tài)不太佳，學生也不是很活躍，基本上都是幾個人在回答問題。平時班上的課堂氣氛挺活躍的，但是這節(jié)課不知是怎么回事，連學習很好的孩子上黑板上演板都錯了，可能是孩子們有些膽怯吧。還有就是自己評價語言太單一了，以后要在這方面多下功夫。爭取讓自己的課堂更生動完美。加法交換律教學反思11通過模仿舉例，滲透等量代換的數(shù)學方法。學生根據(jù)模仿，學會了根據(jù)結(jié)果相等，將兩個算式寫成恒等的方法，這對于他們來說是一個新知識，其實也就是在經(jīng)歷等量代換的過程。而這一數(shù)學方法對接下來要學習其它各種運算定律，及運用定律進行簡便運算，列方程解應用題等都十分重要。通過對大量數(shù)學事實的對比，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，學習不完全歸納發(fā)。學生在獨立舉例后，在全班范圍內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，得出結(jié)論：不管兩個加數(shù)的位置怎么交換，它們的39。和都不會改變。師引導：同學們所舉的所有例子都能寫出這樣的結(jié)論，可見我們的四則運算中有一個規(guī)律，誰能把這個規(guī)律準確地概括一下?……從個別到一般，把對特例的發(fā)現(xiàn)上升為具有普遍意義的規(guī)律和性質(zhì)，這就是小學階段的“不完全歸納法”，讓學生經(jīng)歷這一歸納過程，體驗結(jié)論的科學性。不足本節(jié)課的不足之處就是對處理“用字母表示定律”這一環(huán)節(jié)有些不足。在學生例舉字母表示定律后總結(jié)出用a+b=b+a公式來表示定律后，沒有進一步拓展，如問：三