【正文】 認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規(guī)律。注重教學過程的探索性。在“教學要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養(yǎng)學生的探索意識”的內容。在“教學應注意的幾個問題”中，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學問題的提出，數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，以及數(shù)學知識的應用”，“形成初步的探索和解決問題的能力”在交換律這節(jié)課中，教師鼓勵學生根據(jù)自己的“數(shù)學現(xiàn)實”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學，打破封閉式的教學過程，構建“問題——探究——應用——新問題——再探究”的開放式學習過程，體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。(1)創(chuàng)設生活情境，激勵探究欲望。本節(jié)課，首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環(huán)境，進而采擷現(xiàn)實生活中的一種有趣現(xiàn)象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發(fā)學生探究欲望。這樣安排，既幫助學生消除了思維上的心理障礙，為新知的獲得切實做好了心理和知識、能力的雙重準備，又達到了激活學生原有知識、引起注意期待、誘發(fā)學生參與意識的目的，使教學始終處于學生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。(2)引導學生探索，開發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進行應用。在這個過程中，通過學生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗證、矯正與調換等一系列數(shù)學活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學生感受到數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認識到數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結論的確定性。(3)反思探索過程，體驗成功情感。問題解決后，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的?從中提煉出解決問題、獲得新知的數(shù)學思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。(4)提倡教學相長，鼓勵開拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學生來質疑問難。一方面讓學生對本節(jié)課不懂的知識提出疑問，在師生幫助下及時解決。另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養(yǎng)了學生提問題的能力，又能使學生的認知心理產生新的“不協(xié)調”，形成一個再探究的氛圍?？傊?，本節(jié)課在教學過程中，突出了知識的系統(tǒng)性，學生的親歷性，盡量培養(yǎng)學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)揮了學生的主體作用。擴展資料：加法交換律教學反思篇一：加法交換律教學反思今天完成了加法交換律的教學，由于借班上課，上完后感覺自己前半節(jié)課發(fā)揮得不如后半節(jié)課，不過學生對交換律的理解和應用以及對交換律對減法、和加減混合的應用掌握的還是不錯的。這節(jié)課，我從學生以學知識入手，引導學生發(fā)現(xiàn)加法交換律，理解知識就在我們身邊，進而提出除了幫助我們驗算外還有什么強大的功能！接下來利用加法交換律使計算簡便，進而發(fā)現(xiàn)還可以使減法簡便，加減混合簡便！使交換律得以推廣！聽完課后，趙老師沒來得及喝水就結合這節(jié)課進行了評析。趙老師首先肯定了我的素質，作為骨干教師課堂扎實，教學思路清晰！同時趙老師提出這節(jié)課可以從經(jīng)驗拓展的角度，讓學生從更多的生活實例入手，從道理上理解“交換”，如8+74+想：原來有8本作業(yè)，先拿來74本又拿來2本，我們可以這樣，先拿來2本，又拿來74本，都表示現(xiàn)在有的，因此8+74+2和8+2+74是相等的。再如：3517+5，可以這樣想公交車原來有35人，下去17人，上來了5人，可以這樣想有35人，上來了5人，又下去了17人。這樣的結果都表示現(xiàn)在有的因此人數(shù)是一樣的。結果是相等的?！袄怼鄙系睦斫飧菀鬃寣W生從根上明白算理。我在教學時，用計算的方法驗證下的工夫多了一些，學生舉例少了點，這樣總感覺形式上稍多了點，另外“驗證”更多的是驗證這種方法可以，但不能在道理上理解，趙老師提出可以看看馬剛老師的課例。也鼓勵我們多去看看名師的課例。從第一次聽課得到王宏主任的指導，指出“蘋果”的貫穿，課堂練習的量，今天得到趙老師的指導，自己感覺收獲很多，發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，從備課到上課，用了兩天的時間，昨晚還熬夜制作課件到11點多，雖然累，但自己有了收獲，此時感覺一切累都值得！篇二：加法交換律教學反思在學校舉行的一人一節(jié)研究課展示活動中，我執(zhí)教的蘇教版四上《加法交換律和結合律》這一課題，通過活動我收獲頗多，現(xiàn)將我的反思呈現(xiàn)如下：教學的整體程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題——小組匯報自學結果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導自學結果——小組派代表在班級展示自學成果師生點評鞏固練習知識延伸（拓展）。這樣的設計，生生之間積極互動，師生之間互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。這節(jié)課我強調學生的發(fā)言要大聲地說：我們小組的發(fā)現(xiàn)是??充分調動他們的自信心和自豪感。具體做法是：一、學生經(jīng)歷有效地探索過程。在探索知識形成的過程中，以學生為主體，激勵學生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學生積極主動地參與“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學學習全過程。教學這兩個運算律都是從學生解決熟悉的實際問題引入的，讓學生通過觀察、比較和分析，初步感受運算的規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。二、注意數(shù)學學習方法的滲透。加法結合律是本課教學難點，由于在探索加法交換律時，學生經(jīng)歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——舉例驗證——得出結論”的學習過程，在此基礎上，再讓學生探索加法結合律，教師加以適當?shù)囊龑?，為學生提供足夠的自主探索的時間和空間，學生將已有學習方法滲透到探索加法結合律中，很容易感受到三個數(shù)相加蘊含的運算規(guī)律。學生不但理解了加法運算律的過程，同時也在學習活動過程中獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。三、教學中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學完加法交換律時，我及時把新學的知識和加法計算的驗算結合起來，讓學生回憶交換加數(shù)驗算的方法，明確與加法交換律之間的聯(lián)系。在教學完加法結合律時，又出示了兩道口算題9+34+27，讓學生回憶口算過程。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗的認識，同時加深了對新知的理解。在最后的提高鞏固階段，結合練習為下節(jié)課學習加法簡便計算墊下了基礎?？偟膩碚f，這堂課取得了較好的效果。通過本課的學習，學生不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學會了數(shù)學方法，所以到課尾出現(xiàn)了學生由加法運算律聯(lián)想到減法、乘法、除法運算中，是否也存在一定的規(guī)律呢這一想法。并產生運用這一數(shù)學方法進行探索的愿望和熱情。這些數(shù)學方法是學生終身學習必備的能力。同時，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題有些是客觀的，有些是由于本人的教學機智和教學設計還不夠?？傊趯W習洋思經(jīng)驗及實施新課改中，我會不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，不斷提高自己的教育教學水平。