【正文】 生也很有感觸。于是我適時(shí)收口，對(duì)學(xué)生說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地閱讀《最后一課》。大約過了十分鐘，我問：閱讀這篇文章，你的感受是什么？──本來(lái)以為學(xué)生會(huì)水到渠成地說(shuō)出對(duì)文章的理解和自己的感受。但讓我失望的一幕出現(xiàn)了，大家你看我，我看你，沒有人說(shuō)話。很多人都看著我的臉，似乎在揣摩我的心思；有幾個(gè)在下面偷偷地交流著；有幾個(gè)輕輕地說(shuō)出：“難受？”另外有人連忙否定，說(shuō)：肯定不對(duì)，應(yīng)該和中國(guó)有關(guān)吧。課在尷尬中進(jìn)行著，雖然主題和大意都說(shuō)的不錯(cuò)，但我總覺得他們?cè)诓聹y(cè)我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。一切就像機(jī)械的操縱，一問一答，順利得有點(diǎn)麻木。這堂課學(xué)生學(xué)的被動(dòng)壓抑，我也懊惱不已，為什么會(huì)這樣？ 課間十分鐘，我有點(diǎn)煩躁。從理論上看，前一節(jié)課的安排應(yīng)該沒有問題。從營(yíng)造背景氣氛到文本閱讀到探究發(fā)現(xiàn)，似乎很符合閱讀的規(guī)律：由淺而深，由感性到理性；有學(xué)生的閱讀，有教師的引導(dǎo)，有師生的互動(dòng)；有探究也有發(fā)現(xiàn)。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個(gè)障礙？我突然有了另一個(gè)念頭。３月１日，初一⑸班，上午第二節(jié)。進(jìn)去的時(shí)候，里邊有點(diǎn)吵，剛做完課間操的浮躁尚未消退。我走到講臺(tái)前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點(diǎn)下來(lái)，我說(shuō)：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細(xì)細(xì)地，來(lái)閱讀一篇文章?！睂W(xué)生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異?！白屛覀冹o一點(diǎn)，再靜一點(diǎn)，靜靜地，細(xì)細(xì)地，閱讀《最后一課》?！彼麄冮_始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真。十分鐘過去了，沒有人抬頭，又五分鐘過去了，沒有人出聲。我說(shuō)：看完了嗎？有幾個(gè)人點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳呛?，請(qǐng)你們閉上眼睛。”他們聽話的合上眼睛?！艾F(xiàn)在，假設(shè)你就是小弗郎士。請(qǐng)你再靜靜地經(jīng)歷一次這最后一課?！睍r(shí)間過了多久，也許五分鐘，也許十分鐘？都無(wú)從知道。只知道他們睜開眼的時(shí)候，眼睛里裝滿了東西。我們對(duì)視了一會(huì)兒，開始了以下交流：?jiǎn)栴}一：心情怎樣？他們嘆口氣，回答：難受！壓抑！悲憤！懊悔！??課堂里真的十分的壓抑。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。問題二：你讀到了一些什么？回答：責(zé)任、愛國(guó)、堅(jiān)持、堅(jiān)強(qiáng)、法蘭西萬(wàn)歲??課堂里嚴(yán)肅起來(lái)，似乎大家都跟著小弗郎士長(zhǎng)大了，懂事了。問題三：你想到了什么？邵江濤的發(fā)言讓我吃了一驚：沈老師，我讀的時(shí)候，就覺得他們的遭遇真像上個(gè)世紀(jì)二三十年代的中國(guó)??被外族蹂躪侵占??不能學(xué)自己的語(yǔ)言?? 賞一飛站起來(lái)，急急的補(bǔ)充：沈老師，我爺爺那時(shí)侯在諸暨，他們讀書??要學(xué)日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來(lái)了就讀日文書，??走了，就趕快拿出自己的語(yǔ)文書?? 聽的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情，大家似乎都被帶到了那個(gè)**的屈辱的時(shí)代。林偉說(shuō)：“臺(tái)灣和東北三省都進(jìn)行過長(zhǎng)期的日式教育?！毙斐a(bǔ)充：“所以臺(tái)灣人很多都不知道自己是中國(guó)人還以為自己是日本人呢?！庇谑俏液退麄冋勂鹆恕澳暇┐笸罋ⅰ?，談起殺人者中那支“近藤支隊(duì)”，談起這些沾滿自己同胞的鮮血還以為在效忠“祖國(guó)”的臺(tái)灣“日本人”，談起小時(shí)侯看過的有關(guān)的文章?? 他們激動(dòng)了，憤怒了，走進(jìn)文本走進(jìn)自己的心里去了?！耙粋€(gè)民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡?！蔽乙舱劻俗约旱睦斫??！八裕肭终咂疵貧缥幕?，而被壓迫的民族呢──”話未說(shuō)完，很多學(xué)生迅速的接上：“絕不忘記自己民族的文化。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就像拿了一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙！”林偉又談起居里夫人在波蘭淪喪時(shí)怎樣一邊用俄文回答侵略者的刁難一邊含著淚學(xué)習(xí)波蘭文，大家談起了自己知道的中國(guó)人??“中國(guó)的語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最精確，最明白！”──這就是他們?cè)谡n堂結(jié)束時(shí)的總結(jié)。忽然，下課的鈴聲響了。從未有過的短暫。三、反思和討論兩節(jié)課的構(gòu)成相差無(wú)幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應(yīng)該是有很大的差別。初一⑹班的語(yǔ)文閱讀成績(jī)向來(lái)優(yōu)于初一⑸班，但今天，閱讀的效果卻剛好相反。什么樣的閱讀是有效的閱讀？我想，也許應(yīng)該是自主的、完整的、真實(shí)的閱讀吧。真實(shí)的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)。在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，實(shí)際上只是我體驗(yàn)感受的的結(jié)果，并非是學(xué)生在閱讀中實(shí)際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動(dòng)的強(qiáng)制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個(gè)樊籠。整堂課下來(lái)，不是教師服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體，而是學(xué)生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停的猜測(cè)。學(xué)生的讀，是為了去附和教師設(shè)計(jì)的情境。課堂的中心和閱讀的主體，已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)的由學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，這和“尊重學(xué)生主體”完全背道而馳，主體錯(cuò)位了，于是，一切都錯(cuò)位了。真實(shí)的閱讀應(yīng)該是獨(dú)立的閱讀。反思我們自身的閱讀，有多少是在別人的干預(yù)下進(jìn)行的？真正意義的閱讀，應(yīng)該是獨(dú)立自主的，是“閱讀者、作品、寫作者”之間的對(duì)話和思維交流。這三邊構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整與和諧的思維環(huán)境。閱讀時(shí)，讀者和作者的靈魂借助文字發(fā)生碰撞，產(chǎn)生“主體間對(duì)話”──真實(shí)的讀者與完整的作品。如果太多的加入教師的干涉，學(xué)生閱讀的就是教師版的作品：學(xué)生思考的就是教師指出的，學(xué)生感悟的就是教師暗示的，學(xué)生欣賞的就是教師贊美的。所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法恐怕要改為“一千個(gè)教師就有一千個(gè)哈姆雷特”了，至于一千個(gè)學(xué)生嗎，恐怕只有他們老師的那個(gè)哈姆雷特了。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學(xué)生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。真實(shí)的閱讀應(yīng)該是完整的閱讀。就像造房子要一層一層的造，真正的閱讀應(yīng)該遵循從無(wú)到有、由淺入深、自表及里的規(guī)律，有一個(gè)自然流暢的完整過程。而教師精心設(shè)計(jì)的情境氛圍，并不一定符合學(xué)生的閱讀感受實(shí)際，這大大縮短了學(xué)生的感受過程，直接將閱讀有可能得到的最深、最高的結(jié)果呈現(xiàn)了出來(lái)。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個(gè)極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。像第一節(jié)課，教師的導(dǎo)入將文章的主題一下子就呈現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槿狈A(chǔ)的穩(wěn)固和循序漸進(jìn)的積累，所以學(xué)生在并不理解的情況下被迫猜測(cè)甚至接受，使得“空中樓閣”最終變成“海市蜃樓”，時(shí)間一過，煙消云散，什么也沒留下，于是他們拼命回憶開始的導(dǎo)入，猜測(cè)教師的心思，將自己的閱讀拼命的往印象中的教師思維靠，結(jié)果如邯鄲學(xué)步，別人的沒有學(xué)會(huì)，自己閱讀所得也丟了。關(guān)于課前的導(dǎo)入，盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時(shí)反而是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，說(shuō)的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對(duì)文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。