【正文】 ，都極其生動(dòng)強(qiáng)烈地烘托了氣氛，對(duì)刻畫人物和揭示主題起到了重要的作用。）教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，哈墨爾先生和小弗郎茨才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。在他們身上，表現(xiàn)了法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。課時(shí)安排二課時(shí)課前預(yù)習(xí)。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。）（四）生用“這是??的最后一課”句式談自己讀文后的感受。他動(dòng)情了，他心中愛國(guó)的火種被點(diǎn)燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下?！保ūO(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話有什么深刻含義？）??以上問題的提出，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并給予必要的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。）（五）師：通過對(duì)以上內(nèi)容的分析，請(qǐng)歸納文章的主題思想?！蓖瑯拥?，我們偉大祖國(guó)的語言漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中，第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。似乎是由于時(shí)代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，他們無法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界。師生問好后，我開始做進(jìn)入文本的鋪墊──介紹背景、喚起體驗(yàn)。一切就像機(jī)械的操縱，一問一答，順利得有點(diǎn)麻木?！睂W(xué)生被我這異常的肅穆感染了，靜靜地望著我，眼里寫滿了驚異。請(qǐng)你再靜靜地經(jīng)歷一次這最后一課?！毙斐a(bǔ)充：“所以臺(tái)灣人很多都不知道自己是中國(guó)人還以為自己是日本人呢。三、反思和討論兩節(jié)課的構(gòu)成相差無幾，但課堂氣氛迥然不同，效果也應(yīng)該是有很大的差別。學(xué)生的讀，是為了去附和教師設(shè)計(jì)的情境。教師的好心反而在讀者和作品之間造成了一條人為的鴻溝，給學(xué)生的閱讀制造了障礙，這恐非教師的本意。關(guān)于課前的導(dǎo)入，盡管教師可能是為了讓學(xué)生有一個(gè)正確的閱讀方向，可以不走歧途，但教師的啟示有時(shí)反而是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，說的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴(yán)重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對(duì)文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。如果太多的加入教師的干涉，學(xué)生閱讀的就是教師版的作品：學(xué)生思考的就是教師指出的，學(xué)生感悟的就是教師暗示的，學(xué)生欣賞的就是教師贊美的。在第一節(jié)課中，我自以為精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，實(shí)際上只是我體驗(yàn)感受的的結(jié)果，并非是學(xué)生在閱讀中實(shí)際的、自主的、自然產(chǎn)生的一種心理感受，所以反而給學(xué)生的閱讀過程造成了一種被動(dòng)的強(qiáng)制性的外在環(huán)境，給學(xué)生的閱讀思維編織了一個(gè)樊籠。忽然，下課的鈴聲響了。問題三：你想到了什么？邵江濤的發(fā)言讓我吃了一驚：沈老師，我讀的時(shí)候，就覺得他們的遭遇真像上個(gè)世紀(jì)二三十年代的中國(guó)??被外族蹂躪侵占??不能學(xué)自己的語言?? 賞一飛站起來，急急的補(bǔ)充：沈老師，我爺爺那時(shí)侯在諸暨，他們讀書??要學(xué)日本話，他們就把日文書放在上面，中文書放在桌子下，日本人來了就讀日文書，??走了，就趕快拿出自己的語文書?? 聽的學(xué)生都露出憤怒的、驚異的復(fù)雜表情，大家似乎都被帶到了那個(gè)**的屈辱的時(shí)代?！彼麄兟犜挼暮仙涎劬?。進(jìn)去的時(shí)候，里邊有點(diǎn)吵，剛做完課間操的浮躁尚未消退。課在尷尬中進(jìn)行著，雖然主題和大意都說的不錯(cuò)，但我總覺得他們?cè)诓聹y(cè)我的心思和理性分析中小心翼翼的閱讀。整堂課以“激情──閱讀──發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會(huì)取得較好的閱讀效果。文中表現(xiàn)的愛國(guó)之情和亡國(guó)之痛，是同類小說中最有深度和厚度的?！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國(guó)主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。2．以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容以上兩題，任選其一，課下完成。）2．作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧”。）5．然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，你們走吧。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說一說這些變化是什么？生思考后回答，師生達(dá)成共識(shí)：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。（三）生用一句話概括小說的主要內(nèi)容。（二）指生說課文結(jié)構(gòu)，師生達(dá)成共識(shí)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。（二）完成《伴你學(xué)語文》該課練習(xí)。對(duì)小弗朗茨和哈墨爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律。(二)拓展遷移。3．行動(dòng)描寫：如“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘放學(xué)了，——你們走吧。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。2．從怕老師到理解、同情并敬愛老師。3．上課前，上課時(shí)。本文主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。ng)(二)解詞（學(xué)生搶答）： 詫異：覺得意外和奇怪。本文就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師哈墨爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情三、出示投影，檢查課前預(yù)讀情況。（學(xué)生交流搜集的材料，教師檢查搜集情況，引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說背景。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。媒體運(yùn)用：投影設(shè)備（視頻、音頻等）、《國(guó)際歌》磁帶或光盤。第三篇：最后一課新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái) 最后一課教學(xué)目標(biāo)：1．感受小說強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感。第二篇：最后一課《最后一課》（第一課時(shí)）教案課型：新授學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解小說內(nèi)容，概述故事情節(jié)?！边@句話是什么描寫？表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的感情？ 神態(tài)描寫。一連串的動(dòng)作寫出了韓麥爾先生的痛苦心理，傾注了對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)敵人的恨。在文中“他 轉(zhuǎn) 身朝著黑板，拿 起一支粉筆，使 出全身的力量”的空白處填上恰當(dāng)?shù)脑~，并說明其作用。瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。1小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”，怎樣理解？表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生悲傷心情的理解，激發(fā)起了