人教版最后一課教學(xué)反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。本文在教學(xué)中對(duì)小弗郎士的分析理解是我的不當(dāng)之處，因?yàn)槲业闹攸c(diǎn)是分析韓麥爾先生，以用來與后兩位老師進(jìn)行對(duì)比，但小弗郎士又不能不說，課把握的不好，所點(diǎn)時(shí)間過多。然后過渡到對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在快速閱讀中分析小說中兩個(gè)老師的形象，接著比較三篇文章之間的異同點(diǎn)，從小說的主題、主要人物描寫方法等入手?？墒牵z憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈?？紤]到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)?？墒牵z憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈?！蹲詈笠徽n》教學(xué)反思3《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，這篇小說以小弗郎士在最后一課的所見所感所聞為線索，刻畫了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民對(duì)統(tǒng)治者的憤慨和對(duì)祖國(guó)的熱愛，集中反映了法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細(xì)節(jié)，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛自己的祖國(guó)的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說的有機(jī)組成部分。母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問題導(dǎo)線找出了課文重點(diǎn)句。蘇霍姆林斯基說：“思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。所以后面練習(xí)寫作的時(shí)間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。本文教學(xué)讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)。”學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主人。我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：你覺的什么是祖國(guó)？你知道哪些轟轟烈烈的愛國(guó)行為？除了這些轟轟烈烈的愛國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)？聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到??，我感受到??，我想到??結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎 ？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。更多地考慮到愛國(guó)情懷的滲透，激勵(lì)更多的學(xué)生滿懷報(bào)效祖國(guó)的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)
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