【正文】 ⑴通過(guò)聽讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題)從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法。(板書：語(yǔ)言動(dòng)作心理)第二課時(shí)二、品讀分析韓麥爾先生的形象引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)最后，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?他寫出法蘭西萬(wàn)歲這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?怎樣理解亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。二、過(guò)程與方法通過(guò)人物描寫把握人物的思想感情，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（3）再讀，理清文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。祈禱的鐘聲也響了。《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)14【教學(xué)理念】針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語(yǔ)言，課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)。如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱蹏?guó)主義精神和對(duì)本民族語(yǔ)言的熱愛，那么這篇課文只不過(guò)是一段法國(guó)史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語(yǔ)的使命感。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試?！边@節(jié)課，我們主要通過(guò)對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說(shuō)中主要人物的情感。(感受氣氛的沉重、悲傷)表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。五、品讀體驗(yàn)，感悟真情請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?語(yǔ)言主要集中在1119節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。同學(xué)們，面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說(shuō)行)。是民族的，才是世界的。我們看一下25小節(jié)，請(qǐng)大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會(huì)說(shuō)些什么?千言萬(wàn)語(yǔ)都包含在“法蘭西萬(wàn)歲”這五個(gè)大字上?？偨Y(jié)：戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失，民族語(yǔ)言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常。三、初讀課文，初步把握文意快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?小弗韓幼稚的孩子普通教師成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛國(guó)者本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)，無(wú)形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?悲傷、沉重、依戀、惜別課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感?！窘虒W(xué)程序】一、導(dǎo)語(yǔ)今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從19被介紹到中國(guó)以來(lái)已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說(shuō)后，為之動(dòng)容，掩面而泣。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說(shuō)《蠟燭》的練習(xí)題。學(xué)生再讀課文，想象揣摩：“我每次抬起頭來(lái)，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。二、整體感知簡(jiǎn)介小說(shuō)：小說(shuō)，是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……③結(jié)構(gòu)要完整。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國(guó)土的敬意。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民的深厚愛國(guó)熱情的。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解其深刻含義。字?jǐn)?shù)400。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1～6為第一部分、7～23為第二部分、24～29為第三部分。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：⑴小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛國(guó)感情。五、作業(yè)小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。〖教學(xué)重點(diǎn)〗目標(biāo)1。提高分析能力。理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國(guó)。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。⑴這篇小說(shuō)，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的39。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語(yǔ)課！”從教師韓麥爾先生這個(gè)角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學(xué)生們上法語(yǔ)課。分析小弗郎士心理變化的過(guò)程、原因，分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用激活思想 創(chuàng)新寫作激活思想(1)小結(jié)全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。第 二 課 時(shí)(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)(二)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師c、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。學(xué)習(xí)熱愛民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)⑶韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。⑽是一個(gè)敢于自責(zé)的人……教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：⑴韓麥爾是一個(gè)普通的人。⑵是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)愛國(guó)主義情感。試從課文中找出細(xì)節(jié)描寫，品味其作用。聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情愫。《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)內(nèi)容】《最后一課》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)下冊(cè)。話題四：戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？明確：簡(jiǎn)要了解以小見大的寫作方法，領(lǐng)會(huì)選材的技巧。他帶著深沉的愛國(guó)情感，用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國(guó)主義的交響樂(lè)是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的.。）學(xué)生與教師交流：話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)，你知道多少？明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年，篡奪了法國(guó)革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)的歐洲勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治?！薄绊n麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂(lè)的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細(xì)節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛國(guó)主義的音符。學(xué)生練習(xí)朗讀。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。解決第3個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫來(lái)理解人物）（只要學(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可）⑶小結(jié)：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)表現(xiàn)的。〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗一、交流反思預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國(guó)情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。（教師板書）⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：（開端）貪玩幼稚怕老師（發(fā)展）感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國(guó)（高潮和結(jié)局）理解、敬愛老師⑶歸納小弗郎士的形象及意義：小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。四、閱讀導(dǎo)引結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。要求：快速閱讀，最少兩遍。分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫及其作用。交流：你又怎樣的感受？請(qǐng)帶著你的理解讀。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。三、感受沉痛內(nèi)心過(guò)渡：這就是他們的最后一節(jié)法語(yǔ)課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們?cè)撛鯓佣冗^(guò)這一節(jié)課呀！他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？交流：生說(shuō)，投影說(shuō)到這里，他就翻開書講語(yǔ)法。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。 板書課題理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。續(xù)寫《最后一課》以后。明確環(huán)境描寫的作用提高語(yǔ)言感悟能力二、學(xué)生質(zhì)疑明確：一個(gè)“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。亡了國(guó)的人民牢牢記住他們的語(yǔ)言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)?！冀虒W(xué)手段〗多媒體?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗理解“……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？〖課型〗閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱作母語(yǔ)，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。思考討論國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。三、布置作業(yè)閱讀自讀課本89頁(yè)鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。 ——都德（法國(guó)）師讀第一句，生齊讀第二句。我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。《最后一課》就反映這一事件。投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。 （仿寫）四、肅立告別定格師范讀結(jié)尾。【教學(xué)重點(diǎn)】理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。二、自主感悟默讀課文。教師要做的只是注意控制時(shí)間。⑴這篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，培養(yǎng)愛國(guó)感情。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫，用來(lái)烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題）上學(xué)路上的景物描寫有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎？（小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象?！币粽{(diào)低沉，速度較慢，讀出無(wú)比沉痛的心情?！菊n文解讀】《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛國(guó)主義的交響樂(lè)。三、交流對(duì)話教師與學(xué)生對(duì)話：話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣