【正文】 ⑴通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題)從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。(板書：語言動(dòng)作心理)第二課時(shí)二、品讀分析韓麥爾先生的形象引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問題進(jìn)行分析：在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)最后，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?小弗郎士每次胎氣頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?他寫出法蘭西萬歲這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?怎樣理解亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。二、過程與方法通過人物描寫把握人物的思想感情，抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（3）再讀，理清文章思路指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過分析典型細(xì)節(jié)，分析人物形象。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。祈禱的鐘聲也響了?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)14【教學(xué)理念】針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求，我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué)，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點(diǎn)突破”，優(yōu)化課文內(nèi)容，整合文本傳達(dá)的信念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，理解內(nèi)容，賞析語言，課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià)。如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談?wù)剱蹏髁x精神和對(duì)本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語的使命感。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據(jù)這些特點(diǎn)，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。”這節(jié)課，我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的心理、語言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法，并體驗(yàn)在這篇小說中主要人物的情感。(感受氣氛的沉重、悲傷)表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。五、品讀體驗(yàn)，感悟真情請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?語言主要集中在1119節(jié)，行動(dòng)24～29小節(jié)。同學(xué)們，面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人，你會(huì)怎么做，請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說行)。是民族的，才是世界的。我們看一下25小節(jié)，請(qǐng)大家聯(lián)想一下，此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生，設(shè)身處地的你會(huì)說些什么?千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。總結(jié)：戰(zhàn)爭、國家主權(quán)的喪失，民族語言被剝奪，對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對(duì)他來說本來很正常。三、初讀課文，初步把握文意快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?小弗韓幼稚的孩子普通教師成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛國者本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?悲傷、沉重、依戀、惜別課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來，讀一讀，體會(huì)其中的情感?！窘虒W(xué)程序】一、導(dǎo)語今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從19被介紹到中國以來已九十幾個(gè)年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動(dòng)容，掩面而泣。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進(jìn)人物的心靈世界，與之產(chǎn)生思想共鳴。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習(xí)題。學(xué)生再讀課文，想象揣摩：“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個(gè)小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。二、整體感知簡介小說：小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)樣式。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……③結(jié)構(gòu)要完整。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國土的敬意。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民的深厚愛國熱情的。抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。字?jǐn)?shù)400。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1～6為第一部分、7～23為第二部分、24～29為第三部分?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：⑴小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國感情。五、作業(yè)小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗目標(biāo)1。提高分析能力。理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。⑴這篇小說，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的39。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語課！”從教師韓麥爾先生這個(gè)角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學(xué)生們上法語課。分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用激活思想 創(chuàng)新寫作激活思想(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。第 二 課 時(shí)(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)(二)品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師c、從幼稚不懂事到熱愛祖國小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)⑶韓麥爾是一個(gè)愛國者。⑽是一個(gè)敢于自責(zé)的人……教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：⑴韓麥爾是一個(gè)普通的人。⑵是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。試從課文中找出細(xì)節(jié)描寫，品味其作用。聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛國情愫?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)內(nèi)容】《最后一課》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）七年級(jí)下冊。話題四：戰(zhàn)爭中表現(xiàn)愛國主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？明確：簡要了解以小見大的寫作方法，領(lǐng)會(huì)選材的技巧。他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的.。）學(xué)生與教師交流：話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭，你知道多少？明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國的歐洲勢力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細(xì)節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛國主義的音符。學(xué)生練習(xí)朗讀。此時(shí)無聲勝有聲。解決第3個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物）（只要學(xué)生找到，能說出理由即可）⑶小結(jié)：韓麥爾先生是通過外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)的?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗一、交流反思預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。（教師板書）⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：（開端）貪玩幼稚怕老師（發(fā)展）感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國（高潮和結(jié)局）理解、敬愛老師⑶歸納小弗郎士的形象及意義：小弗郎士在小說中是一個(gè)變化、成長中的兒童形象。四、閱讀導(dǎo)引結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。要求：快速閱讀，最少兩遍。分析小說中人物的語言、表情、行動(dòng)和心理描寫及其作用。交流：你又怎樣的感受？請(qǐng)帶著你的理解讀。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。三、感受沉痛內(nèi)心過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節(jié)課呀！他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？交流：生說，投影說到這里，他就翻開書講語法。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。 板書課題理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。續(xù)寫《最后一課》以后。明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力二、學(xué)生質(zhì)疑明確：一個(gè)“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來?！冀虒W(xué)手段〗多媒體?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義？〖課型〗閱讀課；主要教法：誦讀法、研討法。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。三、布置作業(yè)閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。 ——都德（法國）師讀第一句，生齊讀第二句。我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。 （仿寫）四、肅立告別定格師范讀結(jié)尾。【教學(xué)重點(diǎn)】理解小說中主要人物形象的意義。二、自主感悟默讀課文。教師要做的只是注意控制時(shí)間。⑴這篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。第二課時(shí)〖教學(xué)內(nèi)容〗以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，培養(yǎng)愛國感情。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語言隱含的意義作更有深度的把握。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題）上學(xué)路上的景物描寫有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動(dòng)人心嗎？（小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。”音調(diào)低沉，速度較慢，讀出無比沉痛的心情。【課文解讀】《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭時(shí)期奏響的一首愛國主義的交響樂。三、交流對(duì)話教師與學(xué)生對(duì)話：話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣