【正文】 從老師們的言談和作業(yè)中我看到了國(guó)培計(jì)劃中存在許多不足，培訓(xùn)中存在的問(wèn)題與不足：具體歸納如下：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)國(guó)培計(jì)劃認(rèn)識(shí)不夠。表現(xiàn)在對(duì)學(xué)員培訓(xùn)需求分析不夠，在選派學(xué)員上出現(xiàn)了專業(yè)不對(duì)口，或某些教師被重復(fù)選派參加培訓(xùn)。認(rèn)為培訓(xùn)就是聽(tīng)聽(tīng)講座，寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，發(fā)發(fā)帖子等，派誰(shuí)都一樣，甚至認(rèn)為培訓(xùn)必然影響本校的教學(xué)，因此基于工學(xué)矛盾的考慮，往往骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，而一些邊緣于教學(xué)的人成為培訓(xùn)的專業(yè)戶。如在一次培訓(xùn)中，有校長(zhǎng)就坦言，骨干教師必須抓緊抓教學(xué)一線，培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響學(xué)校的升學(xué)率，所以在骨干教師的培訓(xùn)中就存在非骨干現(xiàn)象和專業(yè)戶現(xiàn)象。（2）少數(shù)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的意義和價(jià)值。表現(xiàn)在在線時(shí)間不長(zhǎng)、在線研討發(fā)言不夠積極、評(píng)論膚淺，比如說(shuō)，“好，我贊成等”，作業(yè)完成不夠及時(shí)，作業(yè)質(zhì)量不高，出現(xiàn)了抄襲、網(wǎng)上下載、更有甚者是文不對(duì)題等，培訓(xùn)過(guò)程中的一些班級(jí)活動(dòng)或網(wǎng)上交流的活動(dòng)響應(yīng)不夠積極等。有的是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的壓力而勉強(qiáng)學(xué)習(xí)；有的是讓別人代替學(xué)習(xí)；有的學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)就是掛時(shí)間，根本不聽(tīng)課，作業(yè)則是網(wǎng)上抄襲或讓他人代做；還有極個(gè)別學(xué)員不知因?yàn)槭裁刺厥庠蚨鴩?yán)重掉隊(duì)??等等。（3）少數(shù)學(xué)員存在著客觀上的困難。比如：有些學(xué)員因網(wǎng)絡(luò)條件不夠好，而給學(xué)習(xí)帶來(lái)了不便，像白陸初就沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)。有些學(xué)員因工作太忙，而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量；有些學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不夠好，操作還不夠熟練，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度大。（4）學(xué)員線下活動(dòng)開(kāi)展得不夠好，甚至就沒(méi)有組織過(guò)。由于培訓(xùn)學(xué)員分布零散，無(wú)法集中起來(lái)進(jìn)行線下交流與研討活動(dòng)，而使得學(xué)員 參與式培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)只流于形式。四、關(guān)于今后培訓(xùn)工作的改進(jìn)思路與有關(guān)建議（一）培訓(xùn)一定要?jiǎng)佑眯姓α浚崆安贾?，大力宣傳，特別是教育行政機(jī)構(gòu)——即教育局，通過(guò)會(huì)議或文件的形式，向各學(xué)校、教師宣傳國(guó)培計(jì)劃的意義、組織與要求，精心組織，成立國(guó)培學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，把參加國(guó)培與本校的校本教研結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)做到校校支持國(guó)培、人人了解國(guó)培、個(gè)個(gè)積極參加國(guó)培。（二）認(rèn)真做好遴選參訓(xùn)教師國(guó)培計(jì)劃包括中小學(xué)學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、幼兒園骨干教師培訓(xùn)、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)、緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)、中小學(xué)骨干教師置換培訓(xùn)、班主任心理健康技能提升培訓(xùn)等項(xiàng)目。每一項(xiàng)培訓(xùn)對(duì)人員都有相關(guān)要求，比如從教年齡、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科以及教學(xué)技能等，根據(jù)需要遴選參訓(xùn)教師，才能達(dá)到培訓(xùn)的目的。而我們縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校直接面向基層，經(jīng)常面對(duì)一線教師，對(duì)中小學(xué)教師有直接的了解。因此，我們縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校要擔(dān)負(fù)起為國(guó)培計(jì)劃選送適合教師去參加的任務(wù)，如果選送不當(dāng)，就收獲不到預(yù)期培訓(xùn)效果，造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。（三）線上跟蹤。繼續(xù)以往的做法。（四）線下跟進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)是國(guó)際教育和職業(yè)培訓(xùn)改革的潮流和發(fā)展方向，是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)通訊的平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“采用技術(shù)手段可使視聽(tīng)材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術(shù)，在介紹新的知識(shí)，講授有關(guān)本領(lǐng)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果方面是很有前途的。傳播技術(shù)在正確使用的情況下，可以使學(xué)習(xí)更有效并給學(xué)生提供一條有用的通道，去接觸一些當(dāng)?shù)丨h(huán)境難以獲得的知識(shí)和技能?！钡h(yuǎn)程培訓(xùn)存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性較大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒(méi)有教師指導(dǎo)，百分之百依賴自學(xué)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無(wú)效學(xué)習(xí)的可能性較大。國(guó)外研究表明：遠(yuǎn)程培訓(xùn)的知識(shí)與技能，在工作實(shí)踐中得以吸收、運(yùn)用，僅達(dá)到15%；如果組織縣級(jí)研修、消化，可以達(dá)到25%；進(jìn)一步交流、研討能達(dá)到50%；在組織更大范圍交流、推廣，開(kāi)展表彰活動(dòng)，就能達(dá)到65%以上?？梢?jiàn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果如何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。我國(guó)2010年啟動(dòng)國(guó)培計(jì)劃，有置換脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干研修、巡回講學(xué)、短期培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種形式，其中遠(yuǎn)程培訓(xùn)量最大，收益的教師也最多。至2015年，所有學(xué)科教師均能通過(guò)遠(yuǎn)程教育至少輪訓(xùn)一次。但要保證培訓(xùn)效益的最大化，必須有縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)做相應(yīng)的跟進(jìn)。如何跟進(jìn)？首先是技術(shù)手段的跟進(jìn)。最基本的，要讓每一位教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)層面沒(méi)有任何問(wèn)題。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理與輔導(dǎo)在縣級(jí)，縣教師進(jìn)修學(xué)校要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，積極跟進(jìn)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參訓(xùn)教師學(xué)有所獲。最后是培訓(xùn)后的跟進(jìn)。一是組織“名師”和一線的優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)講學(xué)，做在理論指導(dǎo)下的示范性講學(xué)，在“名師”的引領(lǐng)下組織學(xué)員交流討論。二是“名師”與教研人員一起走進(jìn)課堂，聽(tīng)學(xué)員上課后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。三是引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，推進(jìn)教師學(xué)習(xí)、反思、研究的習(xí)慣，推進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。（五）線后鞏固為了鞏固國(guó)培計(jì)劃的成果，校本研修是學(xué)員對(duì)國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)階段所學(xué)理論的進(jìn)一步消化、吸收的過(guò)程，也是把教育理念、教學(xué)技能、教研能力與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。鞏固國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)成果，必須有效開(kāi)展校本研修。怎么實(shí)施呢？（1）設(shè)置研修專題縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校要深入學(xué)校、深入教師之中，通過(guò)訓(xùn)前問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)員座談會(huì)等各種形式，歸納、梳理學(xué)員校本研修各種訴求，形成若干研修專題，引導(dǎo)學(xué)員加強(qiáng)專題研究，重點(diǎn)解決專題領(lǐng)域內(nèi)的1——2個(gè)問(wèn)題，做到研修目標(biāo)明確，方向清晰，提高研修效果。（2）明確訓(xùn)后研修任務(wù)，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。例如為學(xué)員配發(fā)一本好書(shū)，要求學(xué)員一個(gè)月內(nèi)讀完，交一篇讀書(shū)筆記，把讀書(shū)筆記掛在論壇上，供大家交流分享。又如，寫(xiě)對(duì)訓(xùn)前教學(xué)案例的思考。具體做法是：學(xué)員在訓(xùn)前寫(xiě)一個(gè)自己較為滿意的教學(xué)案例分析，叫做訓(xùn)前教學(xué)案例。返崗后對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行再思考、在認(rèn)識(shí)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出訓(xùn)前教學(xué)案例的新思考。再如，要求學(xué)員返崗一個(gè)月后，針對(duì)運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)取得的教育教學(xué)新成績(jī)的情況，寫(xiě)出訓(xùn)后一個(gè)月的反思——我的新進(jìn)步，梳理自己的進(jìn)步軌跡。給學(xué)員布置研修任務(wù)，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)與思考，在教育教學(xué)實(shí)踐中研修，促進(jìn)他們持續(xù)向前。因?yàn)檫@些研修任務(wù)是面向全體學(xué)員的，所以它使跟蹤指導(dǎo)惠及每一位學(xué)員。這些研修任務(wù)還應(yīng)是可檢 查、可測(cè)評(píng)的，要有較強(qiáng)的可操作性。（六）建立激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)員訓(xùn)后研修，實(shí)行評(píng)優(yōu)激勵(lì)策略。沒(méi)有學(xué)員主動(dòng)的訓(xùn)后研修，訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)是無(wú)處生根的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給學(xué)員布置訓(xùn)后任務(wù)，需要學(xué)員的響應(yīng)和行動(dòng)。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有行政約束力，不能命令學(xué)員完成訓(xùn)后研修任務(wù)，所以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要建立一定機(jī)制，來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員積極完成研修任務(wù)。例如，對(duì)訓(xùn)后研修成績(jī)突出、作業(yè)完成得好的學(xué)員予以表彰，寄發(fā)證書(shū)，并通報(bào)學(xué)員所在單位及教育主管部門(mén)。教育大計(jì)，教師為本，提高教育質(zhì)量，乃至滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)資源、均衡教育的需求，核心在教師專業(yè)化水平。“十八大”指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感?！?012年教師節(jié)國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵。接著，教育部與有關(guān)部委聯(lián)合印發(fā)六個(gè)文件，著力破解教師隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制方面的關(guān)鍵因素，這在我國(guó)歷史上是第一次?！皣?guó)培計(jì)劃”就是落實(shí)國(guó)家意志的具體實(shí)踐，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也就是教師進(jìn)修學(xué)校要按《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》中提出的“示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”，努力加強(qiáng)建設(shè)，做好國(guó)培計(jì)劃”的支持與紐帶，為全面提高商南農(nóng)村中小學(xué)及幼兒園教師的綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。如何在教學(xué)和課程設(shè)計(jì)方面盡可能滿足更多學(xué)員的不同要求。在國(guó)培實(shí)施前期我們通常會(huì)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的需求調(diào)研。但在實(shí)際運(yùn)行的過(guò)程中難度較大：一方面，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員分布較廣，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力不足，一次不可能做到因人而異，所以在遠(yuǎn)培的課程設(shè)置上，應(yīng)然需求層面的內(nèi)容往往會(huì)多于實(shí)然需求層面的內(nèi)容；另一方面，集中培訓(xùn)學(xué)員地域性差異較大，需求調(diào)研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一就是難題，需求分析時(shí)常常為了求同存異，而使需求分析準(zhǔn)確性不夠；同樣存在課程方案與學(xué)院的實(shí)際情況“水土不服”的現(xiàn)象。關(guān)于學(xué)員選派的問(wèn)題：選派參加培訓(xùn)的學(xué)員不符合國(guó)培計(jì)劃的預(yù)定要求。培訓(xùn)學(xué)員不是本學(xué)科教學(xué)的老師，即，常常在培訓(xùn)過(guò)程中成為靜坐靜聽(tīng)著，不僅影響培訓(xùn)教師群體的學(xué)習(xí)氛圍，而且對(duì)于培訓(xùn)效果也是大打折扣。如在某校組織的歷史骨干教師的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，由于歷史在初中屬于所謂的副科范圍，所以歷史老師的數(shù)量有限，有的農(nóng)村地區(qū)還是其他教師帶歷史課，所以派出的學(xué)員可謂良莠不齊。在這種情況下，教師之間組成的共通體，沒(méi)有共同的問(wèn)題，也沒(méi)有共同的教學(xué)話題，所以也是形同虛設(shè)的學(xué)習(xí)組織。由于少數(shù)民族政策傾斜，選派參加培訓(xùn)的教師名額比例較大，但由于師資質(zhì)量有限，故無(wú)法派出符合相應(yīng)的培訓(xùn)教師。所以在培訓(xùn)過(guò)程中所追求的“錦上添花”往往淪為“亡羊補(bǔ)牢”，既不利于培訓(xùn)方課程的順利實(shí)施，也會(huì)挫傷參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性。