【正文】 右常用漢字。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。語(yǔ)文 10 項(xiàng)課程總目標(biāo)均指向?qū)W生的自我世界，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)校課程管理包括兩層基本含義，一是國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是校本課程的合理開(kāi)發(fā)。什么是合適的教學(xué)策略？蔡可(北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所 副教授)靳彤（四川師范大學(xué)文學(xué)院 教授）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。他們對(duì)事物的理解，如對(duì)事物因果關(guān)系的理解、對(duì)作品中人物的理解、對(duì)矛盾關(guān)系的理解等方面，最初只停留在表面現(xiàn)象和具體情節(jié)的敘述上，后來(lái)能逐漸擺脫事物的具體情節(jié)去理解事物的本質(zhì)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過(guò)人物的具體活動(dòng)，分析人物的行為動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，切勿讓他們陷在挫敗感當(dāng)中，從而產(chǎn)生放棄和敵對(duì)心態(tài)。一、了解“自主、合作、探究”的內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)以學(xué)生作為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自立、自為、自律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索和研究與科學(xué)活動(dòng)中的探索和研究不盡相同，其中常常包含體驗(yàn)和感悟。如果要讓自主學(xué)習(xí)正確、順利地實(shí)施，教師必須適時(shí)、恰當(dāng)、謹(jǐn)慎地給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和有效的幫助。而是對(duì)課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的反撥，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。王家新《在山的那邊》是寫(xiě)理想問(wèn)題的一首詩(shī)。將其納入人生視野，便可發(fā)現(xiàn)：人生要多品嘗出一些趣味，保持一顆不老的童心，將使人生永久多姿多彩。文學(xué)文本多元意義的眾聲喧嘩，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)活力；而“統(tǒng)一意見(jiàn)”否定了個(gè)體學(xué)習(xí)的自主作用，也失去了合作的具體責(zé)任和探究的起點(diǎn)問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中“萬(wàn)馬齊喑”。因此，教學(xué)中沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示和具體要求，上課便叫學(xué)生自己讀書(shū)。這種“虛晃一槍”的教學(xué)指導(dǎo)，其根源是丟失語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)會(huì)顯現(xiàn)出極大的隨意性和無(wú)序性，必然影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。（三）關(guān)于探究結(jié)果的分析與論證完成探究結(jié)果的分析與論證有下列步驟學(xué)生對(duì)各自的探究過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)他人的探究過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議；教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，最后讓學(xué)生形成綜合性的評(píng)價(jià)小結(jié)；小結(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，完成自我測(cè)試，測(cè)試結(jié)果當(dāng)即反饋給學(xué)生。隨后教育部又出臺(tái)了《全國(guó)示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，2011年，教育部又以教師一號(hào)文件出臺(tái)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》。主要培訓(xùn)模式是傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)。（遠(yuǎn)程培訓(xùn)又稱(chēng)衛(wèi)星直播培訓(xùn)、遠(yuǎn)程會(huì)議等，它不受地域限制，可以通過(guò)衛(wèi)星實(shí)現(xiàn)在兩點(diǎn)和多點(diǎn)間高清、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)距離培訓(xùn)系統(tǒng)。培訓(xùn)計(jì)劃主要包括農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修、農(nóng)村中小學(xué)教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。到底培訓(xùn)效果怎樣？下面我們就根據(jù)商南近幾年來(lái)國(guó)培計(jì)劃的情況加以分析。班級(jí)管理員一周進(jìn)行一次學(xué)情小結(jié)，統(tǒng) 計(jì)整理出截至本階段的“學(xué)時(shí)標(biāo)兵”、“作業(yè)標(biāo)兵”、“留言標(biāo)兵”與綜合評(píng)價(jià)得出的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，樹(shù)立先進(jìn)形象，鼓勵(lì)大家抓緊學(xué)習(xí)，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。班級(jí)管理員和輔導(dǎo)員全程參與網(wǎng)絡(luò)操作模塊和專(zhuān)題模塊的學(xué)習(xí)，認(rèn)真查看學(xué)員們的課程留言、課程作業(yè)、作業(yè)跟貼、沙龍?jiān)掝}、沙龍跟貼及研修日志等，做到心中有數(shù)，也防止個(gè)別學(xué)員走過(guò)場(chǎng)似的完成任務(wù)。學(xué)情通報(bào)會(huì)及時(shí)提醒并在一定程度上幫助大家端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)起了更高的學(xué)習(xí)熱情。但也存在著許多問(wèn)題與不足，記得在一次國(guó)培計(jì)劃期間，一天下午放學(xué)在濱河路散步時(shí)遇到了一位同事說(shuō)：我都這大歲數(shù)了，還讓我參加國(guó)培學(xué)習(xí)，一天哪有時(shí)間去學(xué)習(xí)呢？；第二個(gè)對(duì)我說(shuō)：我都學(xué)了一次了，咋還讓我學(xué)習(xí)呢？；還有老師說(shuō)：我都是掛網(wǎng)，邊做家務(wù)邊點(diǎn)擊記錄學(xué)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)可以下載一個(gè)更新軟件，那就方便多了；更有老師說(shuō)：呂老師，你是輔導(dǎo)老師呀，給我打合格吧，我沒(méi)有時(shí)間去認(rèn)真做，認(rèn)真聽(tīng)，等等。（3）少數(shù)學(xué)員存在著客觀上的困難。而我們縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校直接面向基層，經(jīng)常面對(duì)一線教師，對(duì)中小學(xué)教師有直接的了解?！钡h(yuǎn)程培訓(xùn)存在著一些不足，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性較大，難以監(jiān)控學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)上課程往往沒(méi)有教師指導(dǎo)，百分之百依賴(lài)自學(xué)，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)，學(xué)習(xí)失敗或無(wú)效學(xué)習(xí)的可能性較大。其次是管理和輔導(dǎo)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理與輔導(dǎo)在縣級(jí)，縣教師進(jìn)修學(xué)校要認(rèn)真履行管理和輔導(dǎo)的職責(zé)，積極跟進(jìn)，確保培訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)到位，確保參訓(xùn)教師學(xué)有所獲。（2）明確訓(xùn)后研修任務(wù)，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略。這些研修任務(wù)還應(yīng)是可檢 查、可測(cè)評(píng)的，要有較強(qiáng)的可操作性?！?012年教師節(jié)國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿(mǎn)意的教育的關(guān)鍵。如在某校組織的歷史骨干教師的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，由于歷史在初中屬于所謂的副科范圍，所以歷史老師的數(shù)量有限，有的農(nóng)村地區(qū)還是其他教師帶歷史課，所以派出的學(xué)員可謂良莠不齊。由于少數(shù)民族政策傾斜，選派參加培訓(xùn)的教師名額比例較大，但由于師資質(zhì)量有限，故無(wú)法派出符合相應(yīng)的培訓(xùn)教師?！皣?guó)培計(jì)劃”就是落實(shí)國(guó)家意志的具體實(shí)踐，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也就是教師進(jìn)修學(xué)校要按《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定工作的通知》中提出的“示范性縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”，努力加強(qiáng)建設(shè)，做好國(guó)培計(jì)劃”的支持與紐帶，為全面提高商南農(nóng)村中小學(xué)及幼兒園教師的綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)力量。沒(méi)有學(xué)員主動(dòng)的訓(xùn)后研修，訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)是無(wú)處生根的。又如，寫(xiě)對(duì)訓(xùn)前教學(xué)案例的思考。一是組織“名師”和一線的優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)講學(xué)，做在理論指導(dǎo)下的示范性講學(xué)，在“名師”的引領(lǐng)下組織學(xué)員交流討論。可見(jiàn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果如何，關(guān)鍵在于跟進(jìn)程度。（三）線上跟蹤。有些學(xué)員因工作太忙，而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量；有些學(xué)員計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)不夠好，操作還不夠熟練，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度大。表現(xiàn)在對(duì)學(xué)員培訓(xùn)需求分析不夠，在選派學(xué)員上出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，或某些教師被重復(fù)選派參加培訓(xùn)。十分珍惜每一次專(zhuān)家答疑活動(dòng)，在活動(dòng)之前，我都認(rèn)真組織好本班的學(xué)員積極提出問(wèn)題，并將各自的問(wèn)題發(fā)到平臺(tái)上，將所有問(wèn)題搜集起來(lái)后提煉出最有價(jià)值的問(wèn)題，上報(bào)給項(xiàng)目組。每次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，參與性最強(qiáng)的要算“討論”這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)了。班級(jí)管理員根據(jù)每日學(xué)情，整理好后進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，制成一覽表定期發(fā)到班級(jí)、教師培訓(xùn)群等相關(guān)交流平臺(tái)上，溫馨提示這些學(xué)員加快進(jìn)度。還有在坐的張芳、汪鳳英、劉晶老師，在參與培訓(xùn)管理和輔導(dǎo)工作的過(guò)程中，依據(jù)項(xiàng)目管理系統(tǒng)設(shè)置，我們都已經(jīng)做到了：（一）全程跟蹤學(xué)情、提醒督促與管理。為做好“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量，經(jīng)教育部組織評(píng)審和遴選，確定了18家機(jī)構(gòu)為教育部推薦的“國(guó)培計(jì)劃”教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。隨著視頻會(huì)議的普及，人們?cè)絹?lái)越青睞于遠(yuǎn)程視頻溝通。開(kāi)始構(gòu)建中小學(xué)教師三級(jí)培訓(xùn)基地，開(kāi)始了新一輪的繼續(xù)教育培訓(xùn)。積極推進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的改革建設(shè)，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合，加強(qiáng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下連中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，電壓越高，燈泡越亮，引出問(wèn)題，前面學(xué)過(guò)的三個(gè)電學(xué)物理量間有什么關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題－設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－進(jìn)行實(shí)驗(yàn)－分析論證得出結(jié)論來(lái)探究三者之間的定量關(guān)系。學(xué)習(xí)回顧二：以歐姆定律為例子，首先分析課程在初高中物理中的地位，它是分析串并聯(lián)電路的依據(jù)，并且電功和電功率的有關(guān)計(jì)算都要以歐姆定律為依據(jù)，還為高中閉合電路的歐姆定律，電磁感應(yīng)提供基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不僅要學(xué)會(huì)歐姆定律的規(guī)律，而且還要學(xué)會(huì)利用電流表電壓表進(jìn)行測(cè)量，還要用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納得到定量規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方法，并且在實(shí)驗(yàn)探究中提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在上這節(jié)課之前要按照初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分的基礎(chǔ)知識(shí)的要求做好分析，教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度觀，制定教學(xué)目標(biāo)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不是不要教師的指導(dǎo)，而是很重視教師的指導(dǎo)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在 學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中要求：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。該教學(xué)設(shè)計(jì)提出：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生點(diǎn)出課文主旨后，讓學(xué)生自己去讀課文，感悟人生道理。亨特《走一步，再走一步》記敘“我”的遇險(xiǎn)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)