【正文】 生罰站，這是體罰，侵犯了學(xué)生的人身尊嚴(yán)權(quán)，另外，她甚至不允許不守紀(jì)律的學(xué)生聽(tīng)課，這侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。違反了《教育法》和《未成年人保護(hù)法》的要求。(4)小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師尊重學(xué)生人格，愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等公正對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生要有耐心，不諷刺，挖苦，不體罰或者變相體罰學(xué)生。而小劉老師他讓學(xué)生罰站，并且不讓學(xué)生聽(tīng)課都違背了這一職業(yè)道德的要求。(二)答案要點(diǎn)教師職業(yè)作為專門(mén)性的職業(yè)，不僅僅需要學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是需要具有先進(jìn)的教育理念，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的****型師生關(guān)系，具有等級(jí)主義，必然導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重，學(xué)生的自有意見(jiàn)與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學(xué)班主任老師沒(méi)能理解小明的行為而一味的進(jìn)行批評(píng)和懲罰，使得小明的行為得不到強(qiáng)化，從而影響了小明學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，信息來(lái)源多元化，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，教師要由原來(lái)的知識(shí)擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。樹(shù)立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)因材施教的教師才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。所以現(xiàn)代教師要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生。本案例中小明初中班主任在課外活動(dòng)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所感興趣的科目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而遷移到各門(mén)功課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)習(xí)有了很大提高。同樣的學(xué)生，不同的教師，會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)先進(jìn)的教育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘。五、作文指導(dǎo)第一，從立意的角度來(lái)看，關(guān)于“幸?！钡睦斫?，一定要是健康和積極的價(jià)值觀，一種正面的引導(dǎo)方式，比如：為別人服務(wù)是幸福的。逆境也是一種幸福。這樣的話，文章的整體立意和深度就有了。第二，切入點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)于幸福，不同的人有不同的理解，可以從不同的角度切入，比如：父母健康，社會(huì)穩(wěn)定，家庭和睦，既可以是生活中的瑣事讓你感到幸福，也可以是驚天動(dòng)地的大事讓你覺(jué)得幸福。第三，作為教師招聘考試的作文題目，如果能結(jié)合教師這個(gè)職業(yè)談幸福，談自己選擇這個(gè)職業(yè)的感受，可能更為貼切，但是這個(gè)主題忌千篇一律，寫(xiě)這個(gè)主題時(shí)一定要有創(chuàng)新點(diǎn)。結(jié)合自身的真實(shí)情況和感受去寫(xiě)，會(huì)更真摯和感人。2010年河南省特崗教師招聘考試真題及答案一．選擇題（A） 理由：網(wǎng)上隨處可搜到，另外毛澤東在的時(shí)候這個(gè)特色還沒(méi)有提出。（A） 3.．三農(nóng)是指（C）、農(nóng)村、農(nóng)民工問(wèn)題 、農(nóng)民、農(nóng)村教育問(wèn)題 、農(nóng)村、農(nóng)民4.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”屬于教學(xué)中的什么原則（B） 理由：《教育學(xué)》，章節(jié)教學(xué)教學(xué)原則 （A） 理由：教育心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)那章有關(guān)記憶的 （D） 理由：新課改上的。（D） 理由：《義務(wù)教育法》（C） 理由：《教學(xué)反方法論》13頁(yè)、身正為范體現(xiàn)了教師工作的（A） （A） 理由：《教育學(xué)》，章節(jié)教學(xué)，人格特征，能力及自身社會(huì)社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)是（C） 理由：《教育心理學(xué)》，章節(jié)心理發(fā)展 、心理學(xué)知識(shí)屬于（B） 理由：知識(shí)的分類—網(wǎng)上可以查到，本體知識(shí)是學(xué)科知識(shí)。（B） 理由：《教育學(xué)》，章節(jié)心理健康教育 （大教學(xué)論）理由：《教育學(xué)》第一章15．起教學(xué)導(dǎo)向作用的是（B）A．知識(shí)素養(yǎng)理由：本題之前做過(guò)，《教師職業(yè)道德》上也有涉及，理解就會(huì)做了。16．小學(xué)后期初中時(shí)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（B）理由：《教育心理學(xué)》奧蘇貝爾提出內(nèi)驅(qū)力，并分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)人為了保持長(zhǎng)者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，附屬的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為，學(xué)生為了贏得家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)的需要。附屬的內(nèi)驅(qū)力有比較明顯的年齡特征。在年齡較小的兒童身上，附屬的內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的主要成份。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和獨(dú)立性地增強(qiáng)，附屬的內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度上有所減弱、而且在附屬對(duì)象上也從家長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。在青少年時(shí)期，來(lái)自同伴的贊許或認(rèn)可將成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。小學(xué)初期的附屬內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為為了獲得家長(zhǎng)或老師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)后期及初中期，主要來(lái)自同伴的贊許或認(rèn)可。17.、全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑是（A）理由：德智體美等育的基本途徑都是教學(xué)，德育的特殊途徑是班主任工作。18．個(gè)體對(duì)挫折的反應(yīng)和應(yīng)對(duì)取決于（A）理由：《普通心理學(xué)》，一個(gè)人如果對(duì)挫折的認(rèn)知是積極的，那么他的挫折反應(yīng)就會(huì)相對(duì)積極。相反則容易產(chǎn)生消極情緒甚至自卑自棄。．判斷題“城市，讓生活更美好。”(對(duì)）2.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》做出了到2020年教育的具體目標(biāo)和要求。(對(duì)）3．情緒智力即情商，是影響人體成功的重要因素。(對(duì)）。(錯(cuò)）理由：《教育學(xué)》教學(xué)時(shí)系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力體力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)社會(huì)主義審美情趣和思想品德，奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)，是每個(gè)人都有的潛能。(對(duì)），就不能成為一名優(yōu)秀的教師。(對(duì)）。(對(duì)），面向全體學(xué)生的教育。(對(duì)），認(rèn)知方式有好壞之分。(錯(cuò)）理由：《教育心理學(xué)》，認(rèn)知反方式無(wú)好壞，值是信息加工方式的偏愛(ài)，不影響學(xué)習(xí)的發(fā)生。(錯(cuò)）理由：《教育學(xué)》，章節(jié)德育德育的基本規(guī)律,德育有一般順序是從認(rèn)識(shí)開(kāi)始，但德育又具有多種開(kāi)端，知情意行都可以作為開(kāi)端。11．…的均衡性體現(xiàn)了教育的公平性。(對(duì)）這個(gè)應(yīng)該是對(duì)的 理由：這個(gè)我在網(wǎng)上查詢的，本來(lái)我做錯(cuò)了。另外：請(qǐng)大家補(bǔ)充這個(gè)題的前半部分12．學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生具有教育和管理權(quán)，學(xué)生有被管理和接受教育的義務(wù)。(對(duì)），影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量和質(zhì)量。(錯(cuò)）理由：《教育心理學(xué)》，前四章的一章，記不清了。激情這了：智力不影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，只影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量等 ．案例分析 1．李老師對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排名，并張貼。對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)“這次你又是倒數(shù)第一，總是影響班級(jí)成績(jī)。你真是沒(méi)救了！” 請(qǐng)用教師職業(yè)道德來(lái)評(píng)價(jià)李老師的行為。王老師在講《土地》這篇課文時(shí)“我騎著思想的野馬奔馳到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，然后，才又收住韁繩，緩步回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)中來(lái)。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)“野馬怎么會(huì)有韁繩”王老師沒(méi)有備課，就對(duì)學(xué)生說(shuō)“難道秦牧還會(huì)錯(cuò)嗎”學(xué)生的臉漲得通紅，班級(jí)的氣氛頓時(shí)凝固了。請(qǐng)用教育原理分析。四、論述題。論述兒童身心發(fā)展的規(guī)律，教育應(yīng)該怎樣適應(yīng)這些規(guī)律。簡(jiǎn)述影響能力形成和發(fā)展的因素，并說(shuō)出你以后的工作中需要怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力？五、作文河南省委書(shū)記盧展工對(duì)河南人具有的精神總結(jié)為“三平”：平凡之中的偉大追求、平靜之中的滿腔熱血、平常之中的極強(qiáng)烈的責(zé)任感。通過(guò)對(duì)三平精神的理解，結(jié)合教師的職業(yè)，寫(xiě)篇文章。800字左右。第五篇：2013 年河南省特崗教師考試真題及解析2013 年河南省特崗教師考試真題及解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 20 題，每題 2 分，共 40 分）（A）A 堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義B 堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義政治C 堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)D 堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化 （B）A 發(fā)展中小城市B 城鄉(xiāng)發(fā)展一體化C 發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)D 鄉(xiāng)村發(fā)展一體化 3.《河南省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出我省義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)是（D）A 大力發(fā)展義務(wù)教育B 跨越式發(fā)展義務(wù)教育C 穩(wěn)步發(fā)展義務(wù)教育D 均衡發(fā)展義務(wù)教育 （C）A 教書(shū)育人B 為人師表C 熱愛(ài)學(xué)生D 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) 《給教師的一百條建議》《整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的作者是前蘇聯(lián)教育家（D）A 杜威B 贊科夫C 布魯姆D 蘇霍姆林斯基（B）A 物質(zhì)前提B 內(nèi)部動(dòng)力C 主導(dǎo)作用D 外部動(dòng)力7.“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”體現(xiàn)的是（D）A 教育內(nèi)容B 教育方法C 教育手段D 教育目的 8.“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（C）A 因材施教原則B 啟發(fā)性原則C 循序漸進(jìn)原則D 直觀性原則 （D）A 使學(xué)生掌握體育知識(shí)B 輸送運(yùn)動(dòng)員C 訓(xùn)練學(xué)生的體育技能D 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) （C）A 團(tuán)隊(duì)活動(dòng)B 課外校外活動(dòng)C 品德課和各科教學(xué)D 班主任工作 ，教學(xué)的本質(zhì)是（B）A 學(xué)生學(xué)的活動(dòng)B 教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)C 教師教的活動(dòng)D 傳授知識(shí)的活動(dòng)（C）A 組織和培養(yǎng)班集體B 把課上好C 了解和研究學(xué)生D 組織班級(jí)活動(dòng) （B）A 感知B 應(yīng)用C 理解D 鞏固，這一做法運(yùn)用了感知的（B）A 強(qiáng)度律B 差異律C 活動(dòng)律D 組合律（C）A 學(xué)前階段B 小學(xué)階段C 初中階段D 高中階段（A）A 關(guān)鍵期B 成熟期C 青春期D 發(fā)展期，當(dāng)學(xué)生面對(duì)重要考試時(shí)教師應(yīng)使其緊張和焦慮程度控制在（C）A 較高水平B 較低水平C 中等水平D 極高水平，可以將心理輔導(dǎo)分為調(diào)試性輔導(dǎo)和（）A 發(fā)展性輔導(dǎo)B 小組性輔導(dǎo)D 個(gè)別性輔導(dǎo)C 整體性輔導(dǎo) 的兩大目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)試和尋求發(fā)展（C）A 標(biāo)本 B 掛圖 C 網(wǎng)絡(luò)教室 D 模型 【解析】略，這是（C）A 知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B 定勢(shì) C 問(wèn)題表征 D 心理準(zhǔn)備 【解析】問(wèn)題表征就是問(wèn)題呈現(xiàn)的不用知覺(jué)方式二、判斷題（本大題共 20 題，每題 1 分，共 20 分）。（）【解析】√ 。（）【解析】√ 。（）【解析】√ 。（）【解析】教師高雅的生活情趣是由精神世界所決定的。5.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：教師有參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。（）【解析】√ 《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。（）【解析】√ 7.《教師教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)教師要成為反思性實(shí)踐者。（）【解析】√ 、板報(bào)、班級(jí)輿論以及班風(fēng)等方面。（）【解析】 ，傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)要以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（）【解析】 。（）【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)課程，應(yīng)該在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)。、喚醒和鼓舞。（）【解析】√ ，以情動(dòng)人，情理相融。（）【解析】運(yùn)用說(shuō)服法眼球以理服人，以情動(dòng)人，情理相融。，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人體現(xiàn)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。（）【解析】 ，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。（）【解析】√ ，家庭式學(xué)生心理健康教育的更重要的場(chǎng)所。（）【解析】 ，遷移的范圍越少，效果越差。（）【解析】√ ，學(xué)生年齡越小越應(yīng)該多用反例。（）【解析】學(xué)生年齡越小，越應(yīng)該多用正例。，抽象邏輯思維已從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論型轉(zhuǎn)化。（）【解析】 ，過(guò)度學(xué)習(xí)的量越大越好。（）【解析】過(guò)度學(xué)習(xí)50%效果最好。（）【解析】√