(人教新課標)三年級語文上冊教案五花山2-資料下載頁
2025-09-24 10:31本頁面
【正文】 讀，讀時語氣沉穩(wěn)，聲音洪亮，把課堂推向了高潮。通過對這些句子的品讀，我讓學生在讀中自己去悟，去說，學生從課文語言文字中找出根據(jù)，見仁見智。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨具匠心，提高學生對語言的敏感。提高了學生讀、思、悟、說的能力，培養(yǎng)了學生的語感。二、有感情地朗讀課文，在讀中去感悟文本，感受課文的語言美。在第一次試講時，我讓學生自己讀，指名讀，齊讀，男女輪讀，讀的形式多，次數(shù)多，但只停留在了表面，我對學生的朗讀指導不夠，學生沒有投入進去，不能很好地去體會，感受課文帶給我們的語言美?！墩Z文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢姡x是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養(yǎng)語感的開始。在同一語言的反復熟讀中達到“成誦”的目的，這又是記憶、積累的過程。因而，閱讀教學中就應(yīng)充分利用讀的策略，以讀為主線，但不是那種單調(diào)、枯燥地“天地玄黃喊一片”式的死讀、傻讀，要通過不同形式的讀，讓學生對詞義的內(nèi)涵，表達的恰切，語勢的磅礴，條理的連貫，意境的優(yōu)美都能夠有所體會。于是，我在今天的講課過程中，仍將“讀”貫穿整個課堂，從開始的老師范讀，到后來學生不同形式的品讀，讓學生從讀中去感悟文本帶給我們的那種自然美。學生讀的也是津津有味。三、拓展延伸，想象說話，豐富語感。閱讀教學應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，而想像正是學生進行感悟、理解、體驗的重要手段。 最新版文中發(fā)展想像，又能借助想像進一步理解課文。于是在這節(jié)課的最后，我讓學生進行了拓展訓練，用自己的話描述一下冬天的五花山。通過這節(jié)課的學習和對課文的理解，感悟，學生說得很好。最后我又設(shè)計了一下環(huán)節(jié)，“我來夸一夸”，“五花山一年四季，真是！”學生總結(jié)得很好。有的學生說：“五花山一年四季景色誘人，真是個美麗的地方！” 有的學生說：“五花山一年四季風景優(yōu)美，真是個迷人的地方！” 還有的學生說：“五花山一年四季風景如畫，真是個旅游的好去處！” 看，學生說的多好。通過這些訓練，讓學生在讀中有了悟，悟中有了讀，把讀后悟到的用自己的話說了出來，更加體現(xiàn)了本次課例研究的主題，同時也給這節(jié)課畫上了圓滿的句號。總的來說，這節(jié)課還是比較成功的，把上兩次課堂上存在的問題基本上解決了，也能夠突出本次課例研究的主題。但再好的課也總有不盡人意的地方。比如：導課時，學生的回答有些單一。在板書的設(shè)計上不太合理。通過這次課例研究，我學到了很多新知識，也成長了不少。非常感謝教研室為我們搭建的這個學習的平臺。我會在今后的教學工作中，不斷地學習，不斷地提高，使自己的教學水平上升到一個新的臺階！第五篇：(人教新課標)三年級語文上冊教案 風箏 2最新版第二課時一、以讀為憑，讀中悟情。1．自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍（可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀）。2．仔細品讀，體味心情。（1）反復誦讀第2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。（2）引讀過渡，設(shè)置情境：（師引）忽然吹來一陣風，線（生讀）正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀？做些什么呀？課文中是怎么說的？（相機理解大驚失色、千呼萬喚）（3）感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。3．抓住情感積淀，學好“找風箏”。（1）設(shè)置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找？（2）細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎？心情怎樣？并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣??”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。二、朗讀啟發(fā)，拓展活動。1．在玩風箏的過程中，真是有歡喜也有擔憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚，同學們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽聽嗎？2．同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。三、課堂練習。
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