【正文】 A、用了比喻寫的非常生動，把樹林比作火苗，寫樹林跳舞非常活潑、輕快。誰能讀出這種感覺。（感受到生命的活力）B、（火紅的顏色）有道理，顏色像火苗，火紅色的會是什么樹呢？老師想到了一句詩，你想到了嗎？（出示：“霜葉紅于二月花?！痹诠糯娙硕拍恋难壑谢鸺t的樹葉比春天的鮮花還要美麗?。。┳xC、請閉上眼睛想象一下，山上火紅的樹葉，它的顏色是那么熱艷麗，這時，風(fēng)一吹，樹林隨風(fēng)搖曳，跳起舞來，它像——？一簇簇火苗在跳躍。D、我們一起來做做火苗的動作吧！火苗在跳躍，火苗閃動，樹林跳起了舞。E、請女生做火苗舞動的動作，男生朗讀。（作者不但寫出了樹林美麗的顏色，還把樹林寫活了，富有動感。）請喜歡這種顏色的同學(xué)站起來一起讀一讀。◆出示：還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。板書紫紅 A、“紫紅紫紅”，同樣是表示顏色的詞，表達(dá)上有什么不一樣呢？讀。B、疊詞，一個紫紅還不夠，兩個紫紅顏色更加濃烈。這一大片密密的紫紅樹林像密不透風(fēng)的大幕布一般，讓人感到深沉、厚實。指名 最新版◆出示：只有松樹不怕秋霜，針樣的葉兒還是那樣翠綠翠綠的。板書翠綠 A、這種“青翠欲滴”的顏色一般出現(xiàn)在什么季節(jié)？和春天、夏天綠比較一下，那時到處是綠的，而這綠色在秋天的山上就顯得格外特別和顯眼??！讀 B、（松柏不畏嚴(yán)寒、）讀出堅定。C、這不怕秋霜（勇敢、堅強(qiáng)）的松樹像什么？ D、請不怕困難、堅強(qiáng)勇敢的同學(xué)來讀一讀。齊讀第5自然段。（1）（返回圖片）作家是個多么了不起的人啊，在他的筆下五花山漫山遍野的樹在不斷地變化著，呈現(xiàn)出五顏六色，正如唐朝詩人劉禹錫所寫“山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃?！鼻锾斓木吧廊缤?，美如夢境。（板書：五顏六色 美不勝收）指名第5段（點(diǎn)擊音樂配音）（2）老師相信，只要我們用心的地朗讀，這秋天獨(dú)特的景色會更美！齊讀，秋天的山呀，可不再是一個顏色了。小結(jié)。出示第6小結(jié)，師引讀。四、拓展延伸在這個秋高氣爽的午后，當(dāng)你走在那五彩繽紛的山林中，定會感到沁人的快意，煩惱憂愁也一定會無影無蹤。（課件播放樹葉圖片）讓我們和五花山再親近些吧！和他來一次親密接觸吧！我們踩在厚厚的落葉地上，在各色的樹底下玩耍，在歡樂地小溪邊嬉戲?？矗瑵M山滿樹的樹葉精靈們，在樹梢、可能在空中、在草叢、還可能在你身上。小練筆。在明媚的秋天里，各種各樣的樹葉，都在展示著獨(dú)特的魅力！有的。五、小結(jié)，升華主題。同學(xué)們，在奇妙的大自然中，像這樣美麗的景物還有很多，這就需要我們仔細(xì)觀察，不僅要善于發(fā)現(xiàn)，還要懂得去欣賞，去呵護(hù)。板書：五花山火紅 最新版金黃翠綠 杏黃紫紅五顏六色 美不勝收練習(xí)設(shè)計：寫一寫描寫顏色多而美的詞語： 用“有的??有的??有的??還有的??”寫一段話。把文中喜歡的詞句摘在采蜜本上，也可以摘錄一些描寫山的詞語和句子?！段寤ㄉ健肥侨私贪娴谖鍍缘囊黄獙懢拔恼?。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。以下就是我上完這一課的幾點(diǎn)感受。一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確我初讀文本時，覺得這篇文章寫得很美，文中用了大量的聯(lián)想、比喻、擬人的手法，既適合朗讀訓(xùn)練，又適合寫作指導(dǎo)，隨便一抓一個點(diǎn)，就可以教上一節(jié)課。于是舍棄難定，初稿時，我將目標(biāo)定位為：能有感情地朗讀課文第四自然段。領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，懂得適當(dāng)運(yùn)用比喻、聯(lián)想的手法能使文章更生動、具體，并仿寫片段。了解課文主要內(nèi)容，體會大自然的美，激發(fā)熱愛大自然并保護(hù)大自然的思想感情。既有讀的指導(dǎo)，又有寫的訓(xùn)練，自我感覺目標(biāo)定的不錯，誰知一試教，發(fā)現(xiàn)了問題：這課上得太理性，高估了三年級孩子的水平，再說，讀、寫兩頭抓，課上得吃力不說，還兩頭都抓不扎實。于是，我又將目標(biāo)重新定位為：抓住關(guān)于顏色的詞，通過朗讀領(lǐng)悟作者對樹林顏色的生動表現(xiàn)，初步懂得適當(dāng)運(yùn)用修辭手法能使文章更生動，并仿寫句子。二、文本解讀要透徹前幾天試教時，感覺自己對整個教學(xué)流程還不是很有把握，當(dāng)我讓他們理解五花山秋天的杏黃色的樹林時，“好像掛滿了熟透的杏子和李子”，我讓學(xué)生猜想：這些樹葉會是什么形狀的呢？還要求學(xué)生畫一畫這一環(huán)節(jié)時，聽課的蔣力奮老師就指出：這應(yīng)該是指整個樹林的形狀，而不是一片樹葉的形狀。我再聯(lián)系課文讀了讀，發(fā)現(xiàn)自己竟犯了如此大的一個錯誤，真是粗心！為此，我深切的感受課后反思 最新版到：準(zhǔn)確、深入、透徹地解讀文本是語文教師最重要的一種能力。解讀好文本是進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計的前提，也是引領(lǐng)學(xué)生展開深入對話、靈活應(yīng)對、駕馭課堂的基礎(chǔ)。三、品讀課文抓重點(diǎn)第一課時在講春天部分的時候，屏幕出示第二自然段。，引導(dǎo)學(xué)生讀出淡淡的綠，并相機(jī)板書：淡淡的師：這冒出來的芽會說話呢！它是怎么出來的(抓住冒體會)這讓你感覺(生：舒服，精神煥發(fā)??)，教學(xué)秋天五花山的各種顏色的句子時，每一句都圍繞一兩個點(diǎn)展開，幫助學(xué)生理解感悟。優(yōu)美的散文是神與形的統(tǒng)一，只抓住幾個重點(diǎn)詞，不斷地去品味淡淡的綠，品味冒帶來的生命的活力，、課堂練筆設(shè)臺階在最后用（有的??有的?）寫話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生近距離的接近五花山，寫寫可愛的樹葉，有一小部分的學(xué)生寫的非常簡單，并沒有用上比喻、擬人、聯(lián)想等手法，只是純粹的寫了是什么顏色的，是什么形狀的??正如袁惠麗老師說的：文本和練筆之間缺少一個引導(dǎo)的臺階，讓中下水平的學(xué)生感到有一定的難度，寫出來的句子也不生動，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。課后想想，要是在讓學(xué)生觀看各種各樣的樹葉圖片時，選擇其中的一兩張讓學(xué)生先說一說，然后再寫，可能會更好些。