讀孫孔懿著的論教育家有感-資料下載頁
2025-09-22 03:48本頁面
【正文】 在長善與救失中提升自己的修養(yǎng)。 教育家成長 人格、貢獻、影響，這三條古今中外公認的教育家的生平和業(yè)績的概括。可見，教育家與科學家、藝術家等評價不一樣，不是以。達標。而定論的。評價一個人的業(yè)績和影響可以隨時進行，而對人格的評價則往往事綜合性過程性評價，所以教育家的稱號往往是身后才姍姍來遲。我認可教育家成長是有其特殊性的：。‘教育家成長’即‘成長為教育家’或‘向著教育家成長’，是教育工作者教育素養(yǎng)（知、情、意、行）協(xié)調發(fā)展到較高水平的過程，是教育工作者熱愛并立志獻身教育事業(yè)，逐步樹立教育信仰，認識、把握與創(chuàng)造性運用教育規(guī)律，形成教育風格，積累教育業(yè)績并擴大社會影響的過程，也是逐步獲得學生、家長、社區(qū)乃至全社會的肯定與贊頌的過程，其最終將在學生和家長心中留下終身難忘的記憶，在校史、地方志乃至全國教育史上留下光輝的記載，被公認為教育家。當然，教育家成長需要條件。 一方面，社會對教育家的需要。時代對教育家的需求是其成長的根本條件。特定時代還會對教育提出特定需求，催生出一批適應這些特定要求的教育家。美國20世紀30—40年代，著名的。八年研究。促進了泰勒等人的成長，中國的職業(yè)教育造就了黃炎培；另一方面，教育在不同的發(fā)展階段也會提出不同的歷史使命，催生擔負特定使命的教育家。需要。集大成者。正本清源者。等。再次，個人條件：適宜的天賦、特定的外在環(huán)境、接受良好的教育；個人自覺的能動性：對人生意義的自覺、對社會責任的自覺、對教育價值的自覺、對實踐探索的自覺、對理論思維的自覺等。當然此外還有偶然因素。 作為教育工作者應把成長為教育家作為自己心中的理想，也應把握機遇，積極利用外界給予的條件，如未來教育家奠基工程就是為我們成長搭建的一個平臺，給予有力的支撐，當然更需要自覺地行動。 第8頁 共8頁
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