【正文】 ” 的主張，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中的善問是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的一條重要途徑。善問既包含教師的問，又包含學(xué)生的問。 [關(guān)鍵詞 ]語文教學(xué)、善問、創(chuàng)新 羅素曾說過： “ 一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始。 ” 語文學(xué)科也不例外，也是要開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生 “ 不唯書 ” 、 “ 不唯上 ” ，能夠進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。對(duì)小學(xué)生來說，創(chuàng)新不是發(fā)明了什么，創(chuàng)造了什么，而是在對(duì)獲得的知識(shí)、信息進(jìn)行重組的過程中求新、求異、 求奇。而要達(dá)到這一目的，就必須依靠教師的引導(dǎo)。采用什么方法引導(dǎo)呢？布魯納的 “ 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ” 就是不把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論由教師傳授給學(xué)生，而是向?qū)W生提出一系列精心安排的問題和作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)那樣，親自去發(fā)現(xiàn) “ 知識(shí) ” 和結(jié)論。故筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中善問是開啟學(xué)生心智，實(shí)施創(chuàng)新教育的一條重要途徑。這里的善問既包含了教師的問，又包含了學(xué)生的問，通過教師和學(xué)生的問，使期待解決的問題在學(xué)生心中高懸，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 —— 創(chuàng)新意識(shí)和頑強(qiáng)的創(chuàng)新精神，學(xué)生就能積極主動(dòng)地去思、去想、去說、去寫，從而使問題 得以創(chuàng)造性地解決。 教師的善問表現(xiàn)在哪些方面呢？著名四位教學(xué)專家德波諾曾經(jīng)指出： “ 學(xué)校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說，都有一個(gè)確定的已知答案，而且給出了所有必須的已知信息。 ” 所以教師的善問應(yīng)表現(xiàn)在大膽地、富于創(chuàng)造性地巧設(shè)一些開放性的問題。如 :教學(xué)《爬山虎的腳》一課，教師要沖破課后練習(xí)的樊籠，在課文結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì) “ 爬山虎的腳和它的生命就什么關(guān)系？ ” 這樣既可對(duì)教材中用已有的信息進(jìn)行重組，又可以挖掘出學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而教師的善問要講求 “ 五性 ” 。 一、啟發(fā)性 啟發(fā)性，即教師設(shè)計(jì)問題要能啟 發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，即 “ 不憤不啟，不悱不發(fā) ” 。如，教學(xué)《司馬光》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光用砸破缸的方法救小朋友時(shí)，學(xué)生的思維正處于積極狀態(tài)，心里或許還想著司馬光了不起，如果教師峰回路轉(zhuǎn)地設(shè)計(jì)： “ 除砸缸外，是否還有既可救人又可留缸的方法呢？ ” 這一問，將學(xué)生的思維又推向了一個(gè)高潮，讓學(xué)生換個(gè)角度去思考，創(chuàng)造性地去解決問題。 二、拓展性 拓展性，即教師設(shè)計(jì)問題要為學(xué)生拓展一個(gè)廣闊的思維空間。美國(guó)著名創(chuàng)新思維學(xué)生迪伯諾指出： “ 四維的目的不在于正確，而在于有效。 ” 教學(xué)要著意培養(yǎng)學(xué)生的正是這 種 “ 有效 ” 思維，即創(chuàng)新思維。這就要求教師在鉆透教材的基礎(chǔ)上圍繞教材去設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生拓展一個(gè)廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)。如，教學(xué)《落花生》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生理解父親希望孩子象花生那樣做一個(gè)外表雖然不好看，可是很有用的人后，可設(shè)計(jì) “ 父親為什么不希望孩子像桃子、石榴、蘋果那樣，既好看，而又有用呢？ ” 這樣設(shè)問既可讓學(xué)生對(duì)文中的信息進(jìn)行重組，又可挖掘出平時(shí)頭腦中積累的審美意識(shí)和道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，此時(shí)學(xué)生往往能發(fā)表出一些新穎的、獨(dú)到的見解。 三、想象性 想象性，即教師設(shè)計(jì)問題 要能激發(fā)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過： “ 想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限，而想象力概括著是世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。 ” 創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方面就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。小學(xué)生是最富于想象的了，語文教師要根據(jù)教材，不失時(shí)機(jī)地設(shè)計(jì)一些能激發(fā)小學(xué)生展開想象翅膀的問題。如，教學(xué)《凡卡》一課可設(shè)計(jì) “ 凡卡甜美的希望實(shí)現(xiàn)了嗎？ ” 教學(xué)《狼和小羊》一課可設(shè)計(jì) “ 狼向小羊撲去，小羊被狼吃了嗎？ ” 教學(xué)《狐貍和烏鴉》可設(shè)計(jì) “ 烏鴉的肉被狐貍騙走了，烏鴉后悔嗎？ ” 這樣設(shè)計(jì)問題，學(xué)生可根據(jù)課文中的信息以及平時(shí)頭腦中 所積累的表象，進(jìn)行創(chuàng)造想象。設(shè)計(jì)這樣的問題，目的不是求同，而是求新、求奇、求異，在這樣一個(gè)馳騁想象的積極思維過程中，學(xué)生心智也就得到了開啟。 四、趣味性 趣味性，即教師設(shè)計(jì)的問題要能巧妙地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。洛克曾說過： “ 兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高，心里想做的時(shí)候。 ” 所以教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，要富有趣味，情趣盎然。如，教學(xué)《草船借箭》一課，可設(shè)計(jì) “ 為什么諸葛亮?xí)戎荑じ呙鳎?” 然后讓學(xué)生討論，最后將認(rèn)識(shí)趨于一致，諸葛亮的高明之處在于 “ 借 ” 箭，而不是造箭。再如，教學(xué)《田忌賽馬》一課，可設(shè)計(jì) “ 為什么 田忌只調(diào)換馬出場(chǎng)的順序就能反敗為勝呢？ ”“ 為什么齊威王卻沒想到調(diào)換馬出場(chǎng)的順序？ ” 設(shè)計(jì)這種富有情趣的問題，往往能收到 “ 一石激起千層浪 ” 的效果。雖然有的學(xué)生表達(dá)的不是那么準(zhǔn)確，可在這爭(zhēng)先恐后地表達(dá)中，學(xué)生的心智得到了開啟。 五、挑戰(zhàn)性 挑戰(zhàn)性，即教師設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如，教學(xué)第十一冊(cè)第一單元第二課《桂林山水》前，可設(shè)計(jì)： “ 在第一課中老師帶領(lǐng)同學(xué)們游覽了氣魄雄偉的萬里長(zhǎng)城。今天誰能帶領(lǐng)老師游覽甲天下的桂林山水呢？ ” 然后放手讓學(xué)生去自讀自得，最后通過講述由桂林山水的見聞來展示學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這 種挑戰(zhàn)性的設(shè)問效果往往比一板一眼地去引導(dǎo)要好得多。 創(chuàng)新性教學(xué)過程始發(fā)于問題，推進(jìn)于問題，收獲于問題。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生解決問題的愿望，是創(chuàng)新性教學(xué)過程進(jìn)行的前提。然而，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。所以，實(shí)施創(chuàng)教學(xué)還表現(xiàn)為學(xué)生善問。這就是朱熹所說 “ 讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。 ” 但是，由于 “ 師道尊嚴(yán) ” ， “ 應(yīng)試教育 ” 長(zhǎng)期禁錮著教師的思想，教師已習(xí)慣于傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威地位，學(xué)生已習(xí)慣于一味崇拜老師，對(duì)老師傳授的知識(shí)抱著接受 —— 再接受的心態(tài)。而作為一名二十一世紀(jì)小學(xué)語文教師，必改變這種局面，大膽地把語文 “ 面 ” 擴(kuò)出去，徹底改變教師牽著學(xué)生在，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面，使語文課堂變成一種真正 “ 民主 ” 的課堂。讓學(xué)生在 “ 民主 ” 的課堂中 “ 善問 ” 。而要讓學(xué)生善問，作為 “ 導(dǎo)者 ” 的教師還必須做到以下兩點(diǎn)。 （一）創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢問的教學(xué)氛圍 要使學(xué)生敢問，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這種關(guān)系，教師就必須善待學(xué)生，視學(xué)生為與自己平等合作的伙伴，處處關(guān)心學(xué)生，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)都給予學(xué)生慈母般的愛。特別是對(duì)于有缺點(diǎn)和失誤的學(xué)生，不要粗暴地加以批評(píng)和指責(zé)，而要循循善誘，對(duì)學(xué) 生的進(jìn)步給予及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心。課堂上盡量使用諸如 “ 你還有什么需要幫助嗎？ ”“ 你還有什么想問老師嗎？ ” 等這樣一些尊重學(xué)生的語言，激發(fā)他們多思、善思。課后能與學(xué)生情同手足，打成一片。這樣，一種新型的和諧的師生關(guān)系也就隨之產(chǎn)生。有了這種關(guān)系，師生之間的 “ 墻垛 ” 就會(huì)自然拆出，在寬松、融洽的教學(xué)氛圍中，學(xué)生也就能毫不忌諱說出自己的所思、所感 —— 敢問了。 小學(xué)一年級(jí)語文教案 6 一、回顧課文 ,導(dǎo)入新課： 復(fù)習(xí)輕聲和詞組 上節(jié)課，我們已經(jīng)去小童家見識(shí)了冰花，想一想，課文第一段告訴我們冰花是什么樣子的？ （ 晶亮；一朵朵。學(xué)生答對(duì)，齊讀第一自然段。鼓勵(lì)：看來，上節(jié)課你聽得很認(rèn)真，希望你這節(jié)課表現(xiàn)得更出色。） 冰花到底有多美呢，你們想不想再去小童家看一看？（生答：想。）那就趕快把課本打開，課文第二段告訴了我們冰花到底有多美。 二、品讀重點(diǎn)，感悟美麗： 同學(xué)們自己讀一讀第二段，然后想想，哪句話比第一段更細(xì)致地寫出了冰花的樣子，用鉛筆把這句話劃下來。 我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)已經(jīng)做好了，并且用他們明亮的眼睛望著老師。誰來說說：哪一句寫出了冰花的樣子？（生答） 大家跟他劃的句子一樣嗎？（生答：一樣）那就一起來讀一讀吧?。R讀） ① 老師想現(xiàn)場(chǎng)采訪一下，你覺得這樣的冰花怎么樣？（生答：美） ② 老師感覺，剛才大家齊讀的時(shí)候，似乎少了一點(diǎn)兒 “ 美 ” 的感覺。你能試一試嗎？請(qǐng)大家邊聽他讀邊去想象小草、樹葉、牡丹的樣子。 ③ 嗯，比剛才讀得有進(jìn)步。誰能讀得比他更美？ ④ 你讀得已經(jīng)很好了，但是小草還不夠柔嫩，樹葉還不夠?qū)挻?，牡丹還不夠豐滿，你能把這句話讀得更美一點(diǎn)兒?jiǎn)幔? ⑤ 我們現(xiàn)在來進(jìn)行一次比賽，比一比是男同學(xué)讀得好，還是女同學(xué)讀得好。 評(píng)價(jià)：男生棒；女生美。 ⑥ 聽你們讀，老師也 想試一試，給我一次機(jī)會(huì)好嗎？大家閉上眼睛，讓我們的眼前都展現(xiàn)出冰花的美麗。 學(xué)生評(píng)價(jià)。老師會(huì)永遠(yuǎn)記得你們的鼓勵(lì)的。 ⑦ 我相信你們集體的力量會(huì)更大，大家一起讀，一定會(huì)比老師讀得更美。 齊讀（真棒，一起鼓掌，向自己祝賀）。 這么美的冰花，昨天晚上還沒有，今天早上卻開在了玻璃窗上，小童是什么心情呀，他怎么對(duì)媽媽說的呢？ 當(dāng)他又驚又喜地突然看到了冰花，他忍不住在心里贊美冰花（引讀）??！真漂亮！ 三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感： 小童真幸運(yùn)，他看到了那么漂亮的冰花，我們要是也能看一看該多好?。∠氩幌肟?？（想！）我可以 幫你們實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。 好，現(xiàn)在呀，天黑了 —— 我們要睡覺了，請(qǐng)大家閉上眼睛，趴在桌子上。（音樂《魯冰花》，教師貼畫）一夜過去了，揉揉眼睛，打個(gè)哈欠，伸個(gè)懶腰，睜開眼睛。 我看到了你們和小童一樣的高興和贊嘆。 引導(dǎo)背誦： 當(dāng)你們清晨醒來，看見玻璃窗上結(jié)了 —— 我就是你們的媽媽，此時(shí)你們會(huì)驚奇地喊 —— 啊，真漂亮！它像 —— 像 —— 像 —— 潔白。 窗戶形狀的畫紙，按照課文內(nèi)容 “ 像樹葉，像小草，像牡丹 ” 設(shè)計(jì)了三塊玻璃上的窗花，第四塊留下空白， 四、發(fā)揮想象 ,合作探究： 大家說得真精彩！ 聰明的你們動(dòng)腦筋想一想，冰花僅僅像樹葉、像小草、像牡丹嗎？不，它千姿百態(tài)。你還希望看到什么樣的冰花？每個(gè)小組自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一幅你們想象的冰花。 要求： ① 小組內(nèi)大家一起商量畫什么，然后由一個(gè)人來畫，畫好后就請(qǐng)把畫交給 老師。哪個(gè)小組先畫好就先展示這一組的圖畫。比一比，哪個(gè)小組合作得最好！ 請(qǐng)一個(gè)小組到黑板前，讓第四塊玻璃上開出他們想象中的冰花。 ② 展示：談?wù)勀銈儺嫷谋ㄏ袷裁矗浚ㄎ业谋ㄏ?。? （海底世界，高山流水，美味佳肴，心形的圖案） ③ 小結(jié)：老師驚奇地發(fā)現(xiàn)，你們每個(gè)人的想象力都開花了。很多同學(xué)畫的是各種顏色的冰花，這也不奇怪，因?yàn)楸ㄔ诓煌饩€的照射下會(huì)折射出不同的顏色。 五、欣賞質(zhì)疑，遷移訓(xùn)練： 1．現(xiàn)在呀，我們?nèi)バ蕾p一下攝影師拍下的冰花的精彩畫面。（音，古曲《春江花月夜》、詩(shī)、畫） 同學(xué)們邊看邊想 —— 這是茂密的森林還是滿天烏云 這是滿天的星星還是跳躍的水滴 這是一叢叢的花樹還是公園里的噴泉 你會(huì)不會(huì)從這金色的羽毛想到漂亮的大鳥 你的想象啊，可以像放風(fēng)箏的線 放長(zhǎng)再放長(zhǎng) 還有無窮的神奇和美麗 等著你們?nèi)ゲ孪? （旁白結(jié)束，音樂和畫面繼 續(xù)進(jìn)行） 看到這兒，你有什么想說的？又有什么想問的呢？ 2．過渡 —— 這么美麗的冰花是從哪兒來的呢？你們想知道嗎？善于思考，敢于提問的小童也跟你們一樣產(chǎn)生了疑問。 （ 1）自己讀讀第三段，哪句話告訴我們冰花是怎么來的？（生答）跟他的想法一樣的請(qǐng)舉手。 齊讀：（課件）是冬爺爺在你睡覺的時(shí)候送給你的。 （ 2）其實(shí)呀，老師告訴大家： （課件）冰花是由于冬天夜晚寒冷，將玻璃窗上的水汽凝結(jié)而成的。 跟著老師小聲讀一遍。 這兩句話表示的意思是一樣的，媽媽是把老師的話換了一種說法。讀一讀大屏幕上老師的話，再讀一讀課文中媽媽的 話，你喜歡哪一句？（生答） （ 3）媽媽的話說得很有意思，再讀媽媽的話。 （ 4）我們平時(shí)也可以把有些話說得更有趣一些。 訓(xùn)練： （課件）下雪了，道路、樹木、房屋都被雪蓋上了。 六、朗讀全文，入境悟情（配樂）： 過渡 —— 你們的想象力真豐富，說得也不錯(cuò)。說到這兒呀，老師告訴你們一個(gè)小秘密。從前啊，我每年冬天都會(huì)看到千姿百態(tài)、晶瑩透亮的冰花?，F(xiàn)在因?yàn)槿祟愇廴经h(huán)境，破壞了大氣層，氣候轉(zhuǎn)暖，蘇州現(xiàn)在很難看到這一美景了。不過去東北還能看到哦！好吧，帶上你們的想象，也帶上你們的向往，讓我們?nèi)タ幢ò?！把課文拿好，準(zhǔn)備齊讀。 七、總結(jié)、作業(yè)： 我們的課上到這里。我想冰花已經(jīng)開在同學(xué)們心里了。現(xiàn)在呀，天氣慢慢變冷了，冬天快到了，你只要細(xì)心去觀察，也會(huì)發(fā)現(xiàn)冰花的。到時(shí)候，你把它畫下來，或者拍攝下來，或者寫下它的樣子，美麗就永遠(yuǎn)不會(huì)離開你。 作業(yè)：背誦自己喜歡的段落。 八、教學(xué)生字： 1．出示生字卡片，指名認(rèn)讀：他、豐 2．看看書，你準(zhǔn)備怎么來記這幾個(gè)字？ 3．指名選擇生字，借助書上的筆順分析字形，并指導(dǎo)書寫。 （ 1）豐：寫這個(gè)字要注意什么？（先寫三橫，再寫一豎。二橫短，三橫長(zhǎng)，稍稍向上斜，間距要相等。） 教師范寫，教口訣：一橫中， 二橫短，三橫長(zhǎng)，一豎豎中線。學(xué)生書空。在書上描紅。 （ 2）他：左右結(jié)構(gòu)單人旁，右邊是個(gè)也。注意左窄右寬。 教師范寫，學(xué)生書空，在書上描紅。 比較 “ 他 ” 、 “ 她 ” 和 “ 它 ” 的用法，前者指人，男子；女子；后者指事物，包括動(dòng)物和植物，如課桌、黑板、小草、白兔等。 說說課文中的 “ 他 ” 和 “ 它 ”“ 她 ” 各指誰？ （ “ 他 ” 指小童，小童是個(gè)男孩； “ 她 ” 指媽媽，是個(gè)女的； “ 它 ” 指冰花，是事物。） 4．學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上繼續(xù)描紅、仿影。教師巡視，提醒寫字姿勢(shì)。 板書： 10 冰花 晶亮 一朵朵 像 ?? 啊，真漂亮！ 小學(xué)一年級(jí)語文教案 7 教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開、傘、熱 10 個(gè)生字，會(huì)寫不、開、四、五 4個(gè)字。認(rèn)識(shí)一種筆畫 和 5個(gè)偏旁父、刂