【正文】 ” 的主張，筆者認為小學語文教學中的善問是實施創(chuàng)新教學的一條重要途徑。善問既包含教師的問，又包含學生的問。 [關鍵詞 ]語文教學、善問、創(chuàng)新 羅素曾說過： “ 一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。 ” 語文學科也不例外，也是要開啟學生的心智，使學生 “ 不唯書 ” 、 “ 不唯上 ” ，能夠進行創(chuàng)新學習。對小學生來說，創(chuàng)新不是發(fā)明了什么，創(chuàng)造了什么，而是在對獲得的知識、信息進行重組的過程中求新、求異、 求奇。而要達到這一目的，就必須依靠教師的引導。采用什么方法引導呢？布魯納的 “ 發(fā)現(xiàn)學習 ” 就是不把現(xiàn)成的知識和結論由教師傳授給學生，而是向學生提出一系列精心安排的問題和作業(yè)，讓學生在學習活動中，象科學家發(fā)現(xiàn)知識那樣，親自去發(fā)現(xiàn) “ 知識 ” 和結論。故筆者認為小學語文教學中善問是開啟學生心智，實施創(chuàng)新教育的一條重要途徑。這里的善問既包含了教師的問，又包含了學生的問，通過教師和學生的問，使期待解決的問題在學生心中高懸，激發(fā)起學生強烈的求知欲 —— 創(chuàng)新意識和頑強的創(chuàng)新精神，學生就能積極主動地去思、去想、去說、去寫，從而使問題 得以創(chuàng)造性地解決。 教師的善問表現(xiàn)在哪些方面呢？著名四位教學專家德波諾曾經(jīng)指出： “ 學校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說，都有一個確定的已知答案，而且給出了所有必須的已知信息。 ” 所以教師的善問應表現(xiàn)在大膽地、富于創(chuàng)造性地巧設一些開放性的問題。如 :教學《爬山虎的腳》一課，教師要沖破課后練習的樊籠，在課文結束時設計 “ 爬山虎的腳和它的生命就什么關系？ ” 這樣既可對教材中用已有的信息進行重組，又可以挖掘出學生平時的知識積累，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而教師的善問要講求 “ 五性 ” 。 一、啟發(fā)性 啟發(fā)性，即教師設計問題要能啟 發(fā)學生的思維，調動他們學習的積極性和主動性，即 “ 不憤不啟，不悱不發(fā) ” 。如，教學《司馬光》一課，教師引導學生理解司馬光用砸破缸的方法救小朋友時，學生的思維正處于積極狀態(tài)，心里或許還想著司馬光了不起，如果教師峰回路轉地設計： “ 除砸缸外，是否還有既可救人又可留缸的方法呢？ ” 這一問，將學生的思維又推向了一個高潮，讓學生換個角度去思考，創(chuàng)造性地去解決問題。 二、拓展性 拓展性，即教師設計問題要為學生拓展一個廣闊的思維空間。美國著名創(chuàng)新思維學生迪伯諾指出： “ 四維的目的不在于正確，而在于有效。 ” 教學要著意培養(yǎng)學生的正是這 種 “ 有效 ” 思維，即創(chuàng)新思維。這就要求教師在鉆透教材的基礎上圍繞教材去設計問題，為學生拓展一個廣闊的思維空間，激發(fā)學生去進行再思考、再認識。如，教學《落花生》一課，教師引導學生理解父親希望孩子象花生那樣做一個外表雖然不好看，可是很有用的人后，可設計 “ 父親為什么不希望孩子像桃子、石榴、蘋果那樣，既好看，而又有用呢？ ” 這樣設問既可讓學生對文中的信息進行重組，又可挖掘出平時頭腦中積累的審美意識和道德評判標準，為學生提供了廣闊的思維空間，此時學生往往能發(fā)表出一些新穎的、獨到的見解。 三、想象性 想象性，即教師設計問題 要能激發(fā)學生的想象力。愛因斯坦說過： “ 想象力比知識更重要，因為知識是有限，而想象力概括著是世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。 ” 創(chuàng)新教育的一個重要方面就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。小學生是最富于想象的了，語文教師要根據(jù)教材，不失時機地設計一些能激發(fā)小學生展開想象翅膀的問題。如，教學《凡卡》一課可設計 “ 凡卡甜美的希望實現(xiàn)了嗎？ ” 教學《狼和小羊》一課可設計 “ 狼向小羊撲去，小羊被狼吃了嗎？ ” 教學《狐貍和烏鴉》可設計 “ 烏鴉的肉被狐貍騙走了，烏鴉后悔嗎？ ” 這樣設計問題，學生可根據(jù)課文中的信息以及平時頭腦中 所積累的表象，進行創(chuàng)造想象。設計這樣的問題，目的不是求同，而是求新、求奇、求異，在這樣一個馳騁想象的積極思維過程中，學生心智也就得到了開啟。 四、趣味性 趣味性，即教師設計的問題要能巧妙地激發(fā)起學生的學習興趣。洛克曾說過： “ 兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高，心里想做的時候。 ” 所以教師設計問題時，要富有趣味，情趣盎然。如，教學《草船借箭》一課，可設計 “ 為什么諸葛亮會比周瑜高明？ ” 然后讓學生討論，最后將認識趨于一致，諸葛亮的高明之處在于 “ 借 ” 箭，而不是造箭。再如，教學《田忌賽馬》一課，可設計 “ 為什么 田忌只調換馬出場的順序就能反敗為勝呢？ ”“ 為什么齊威王卻沒想到調換馬出場的順序？ ” 設計這種富有情趣的問題，往往能收到 “ 一石激起千層浪 ” 的效果。雖然有的學生表達的不是那么準確，可在這爭先恐后地表達中，學生的心智得到了開啟。 五、挑戰(zhàn)性 挑戰(zhàn)性，即教師設計的問題要能激發(fā)起學生強烈的求知欲。如，教學第十一冊第一單元第二課《桂林山水》前，可設計： “ 在第一課中老師帶領同學們游覽了氣魄雄偉的萬里長城。今天誰能帶領老師游覽甲天下的桂林山水呢？ ” 然后放手讓學生去自讀自得，最后通過講述由桂林山水的見聞來展示學生學習的結果。這 種挑戰(zhàn)性的設問效果往往比一板一眼地去引導要好得多。 創(chuàng)新性教學過程始發(fā)于問題，推進于問題，收獲于問題。學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生解決問題的愿望，是創(chuàng)新性教學過程進行的前提。然而，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以，實施創(chuàng)教學還表現(xiàn)為學生善問。這就是朱熹所說 “ 讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。 ” 但是，由于 “ 師道尊嚴 ” ， “ 應試教育 ” 長期禁錮著教師的思想，教師已習慣于傳道、授業(yè)、解惑的權威地位，學生已習慣于一味崇拜老師，對老師傳授的知識抱著接受 —— 再接受的心態(tài)。而作為一名二十一世紀小學語文教師，必改變這種局面，大膽地把語文 “ 面 ” 擴出去，徹底改變教師牽著學生在，學生圍著老師轉的局面，使語文課堂變成一種真正 “ 民主 ” 的課堂。讓學生在 “ 民主 ” 的課堂中 “ 善問 ” 。而要讓學生善問，作為 “ 導者 ” 的教師還必須做到以下兩點。 （一）創(chuàng)設一種學生敢問的教學氛圍 要使學生敢問，就要創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的新型師生關系。要創(chuàng)設這種關系，教師就必須善待學生，視學生為與自己平等合作的伙伴，處處關心學生，一個眼神，一個手勢都給予學生慈母般的愛。特別是對于有缺點和失誤的學生，不要粗暴地加以批評和指責，而要循循善誘，對學 生的進步給予及時鼓勵，幫助他們樹立信心。課堂上盡量使用諸如 “ 你還有什么需要幫助嗎？ ”“ 你還有什么想問老師嗎？ ” 等這樣一些尊重學生的語言，激發(fā)他們多思、善思。課后能與學生情同手足，打成一片。這樣，一種新型的和諧的師生關系也就隨之產(chǎn)生。有了這種關系，師生之間的 “ 墻垛 ” 就會自然拆出，在寬松、融洽的教學氛圍中，學生也就能毫不忌諱說出自己的所思、所感 —— 敢問了。 小學一年級語文教案 6 一、回顧課文 ,導入新課： 復習輕聲和詞組 上節(jié)課，我們已經(jīng)去小童家見識了冰花，想一想，課文第一段告訴我們冰花是什么樣子的？ （ 晶亮；一朵朵。學生答對，齊讀第一自然段。鼓勵：看來，上節(jié)課你聽得很認真，希望你這節(jié)課表現(xiàn)得更出色。） 冰花到底有多美呢，你們想不想再去小童家看一看？（生答：想。）那就趕快把課本打開，課文第二段告訴了我們冰花到底有多美。 二、品讀重點，感悟美麗： 同學們自己讀一讀第二段，然后想想，哪句話比第一段更細致地寫出了冰花的樣子，用鉛筆把這句話劃下來。 我發(fā)現(xiàn)許多同學已經(jīng)做好了，并且用他們明亮的眼睛望著老師。誰來說說：哪一句寫出了冰花的樣子？（生答） 大家跟他劃的句子一樣嗎？（生答：一樣）那就一起來讀一讀吧?。R讀） ① 老師想現(xiàn)場采訪一下，你覺得這樣的冰花怎么樣？（生答：美） ② 老師感覺，剛才大家齊讀的時候，似乎少了一點兒 “ 美 ” 的感覺。你能試一試嗎？請大家邊聽他讀邊去想象小草、樹葉、牡丹的樣子。 ③ 嗯，比剛才讀得有進步。誰能讀得比他更美？ ④ 你讀得已經(jīng)很好了，但是小草還不夠柔嫩，樹葉還不夠寬大，牡丹還不夠豐滿，你能把這句話讀得更美一點兒嗎？ ⑤ 我們現(xiàn)在來進行一次比賽，比一比是男同學讀得好，還是女同學讀得好。 評價：男生棒；女生美。 ⑥ 聽你們讀，老師也 想試一試，給我一次機會好嗎？大家閉上眼睛，讓我們的眼前都展現(xiàn)出冰花的美麗。 學生評價。老師會永遠記得你們的鼓勵的。 ⑦ 我相信你們集體的力量會更大，大家一起讀，一定會比老師讀得更美。 齊讀（真棒，一起鼓掌，向自己祝賀）。 這么美的冰花，昨天晚上還沒有，今天早上卻開在了玻璃窗上，小童是什么心情呀，他怎么對媽媽說的呢？ 當他又驚又喜地突然看到了冰花，他忍不住在心里贊美冰花（引讀）啊！真漂亮！ 三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語感： 小童真幸運，他看到了那么漂亮的冰花，我們要是也能看一看該多好啊！想不想看？（想?。┪铱梢?幫你們實現(xiàn)這個愿望。 好，現(xiàn)在呀，天黑了 —— 我們要睡覺了，請大家閉上眼睛，趴在桌子上。（音樂《魯冰花》，教師貼畫）一夜過去了，揉揉眼睛，打個哈欠，伸個懶腰，睜開眼睛。 我看到了你們和小童一樣的高興和贊嘆。 引導背誦： 當你們清晨醒來，看見玻璃窗上結了 —— 我就是你們的媽媽，此時你們會驚奇地喊 —— 啊，真漂亮！它像 —— 像 —— 像 —— 潔白。 窗戶形狀的畫紙，按照課文內(nèi)容 “ 像樹葉，像小草，像牡丹 ” 設計了三塊玻璃上的窗花，第四塊留下空白， 四、發(fā)揮想象 ,合作探究： 大家說得真精彩！ 聰明的你們動腦筋想一想，冰花僅僅像樹葉、像小草、像牡丹嗎？不，它千姿百態(tài)。你還希望看到什么樣的冰花？每個小組自己動手設計一幅你們想象的冰花。 要求： ① 小組內(nèi)大家一起商量畫什么，然后由一個人來畫，畫好后就請把畫交給 老師。哪個小組先畫好就先展示這一組的圖畫。比一比，哪個小組合作得最好！ 請一個小組到黑板前，讓第四塊玻璃上開出他們想象中的冰花。 ② 展示：談談你們畫的冰花像什么？（我的冰花像。） （海底世界，高山流水，美味佳肴，心形的圖案） ③ 小結：老師驚奇地發(fā)現(xiàn)，你們每個人的想象力都開花了。很多同學畫的是各種顏色的冰花，這也不奇怪，因為冰花在不同光線的照射下會折射出不同的顏色。 五、欣賞質疑，遷移訓練： 1．現(xiàn)在呀，我們?nèi)バ蕾p一下攝影師拍下的冰花的精彩畫面。（音，古曲《春江花月夜》、詩、畫） 同學們邊看邊想 —— 這是茂密的森林還是滿天烏云 這是滿天的星星還是跳躍的水滴 這是一叢叢的花樹還是公園里的噴泉 你會不會從這金色的羽毛想到漂亮的大鳥 你的想象啊，可以像放風箏的線 放長再放長 還有無窮的神奇和美麗 等著你們?nèi)ゲ孪? （旁白結束，音樂和畫面繼 續(xù)進行） 看到這兒，你有什么想說的？又有什么想問的呢？ 2．過渡 —— 這么美麗的冰花是從哪兒來的呢？你們想知道嗎？善于思考，敢于提問的小童也跟你們一樣產(chǎn)生了疑問。 （ 1）自己讀讀第三段，哪句話告訴我們冰花是怎么來的？（生答）跟他的想法一樣的請舉手。 齊讀：（課件）是冬爺爺在你睡覺的時候送給你的。 （ 2）其實呀，老師告訴大家： （課件）冰花是由于冬天夜晚寒冷，將玻璃窗上的水汽凝結而成的。 跟著老師小聲讀一遍。 這兩句話表示的意思是一樣的，媽媽是把老師的話換了一種說法。讀一讀大屏幕上老師的話，再讀一讀課文中媽媽的 話，你喜歡哪一句？（生答） （ 3）媽媽的話說得很有意思，再讀媽媽的話。 （ 4）我們平時也可以把有些話說得更有趣一些。 訓練： （課件）下雪了，道路、樹木、房屋都被雪蓋上了。 六、朗讀全文，入境悟情（配樂）： 過渡 —— 你們的想象力真豐富，說得也不錯。說到這兒呀，老師告訴你們一個小秘密。從前啊，我每年冬天都會看到千姿百態(tài)、晶瑩透亮的冰花?，F(xiàn)在因為人類污染環(huán)境，破壞了大氣層，氣候轉暖，蘇州現(xiàn)在很難看到這一美景了。不過去東北還能看到哦！好吧，帶上你們的想象，也帶上你們的向往，讓我們?nèi)タ幢ò?！把課文拿好，準備齊讀。 七、總結、作業(yè)： 我們的課上到這里。我想冰花已經(jīng)開在同學們心里了?，F(xiàn)在呀，天氣慢慢變冷了，冬天快到了，你只要細心去觀察，也會發(fā)現(xiàn)冰花的。到時候，你把它畫下來，或者拍攝下來，或者寫下它的樣子，美麗就永遠不會離開你。 作業(yè)：背誦自己喜歡的段落。 八、教學生字： 1．出示生字卡片，指名認讀：他、豐 2．看看書，你準備怎么來記這幾個字？ 3．指名選擇生字，借助書上的筆順分析字形，并指導書寫。 （ 1）豐：寫這個字要注意什么？（先寫三橫，再寫一豎。二橫短，三橫長，稍稍向上斜，間距要相等。） 教師范寫，教口訣：一橫中， 二橫短，三橫長，一豎豎中線。學生書空。在書上描紅。 （ 2）他：左右結構單人旁，右邊是個也。注意左窄右寬。 教師范寫，學生書空，在書上描紅。 比較 “ 他 ” 、 “ 她 ” 和 “ 它 ” 的用法，前者指人，男子；女子；后者指事物，包括動物和植物，如課桌、黑板、小草、白兔等。 說說課文中的 “ 他 ” 和 “ 它 ”“ 她 ” 各指誰？ （ “ 他 ” 指小童，小童是個男孩； “ 她 ” 指媽媽，是個女的； “ 它 ” 指冰花，是事物。） 4．學生在習字冊上繼續(xù)描紅、仿影。教師巡視，提醒寫字姿勢。 板書： 10 冰花 晶亮 一朵朵 像 ?? 啊，真漂亮！ 小學一年級語文教案 7 教學目標： 認識爺、棵、到、給、穿、暖、冷、開、傘、熱 10 個生字，會寫不、開、四、五 4個字。認識一種筆畫 和 5個偏旁父、刂