【正文】 段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟 “ 小珊迪是個怎樣的孩子？ ” 課中，以讀書感悟，運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情 ，較好地體現(xiàn)了 “ 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人 ” 這一教學(xué)理念。 以讀為主、以情動人 朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又想通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造濃厚的情感氛圍。 總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動，感悟體驗(yàn)；多元評價，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的 生活環(huán)境，真切體驗(yàn) “ 人與自然和諧相處 ” 這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 5 新課改形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開放的語文環(huán)境，注重讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，把學(xué)習(xí)過程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來。 一、給學(xué)生一個 “ 對話 的課堂 ” 傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和 “ 對話 ” ，給學(xué)生一個 “ 對話 ” 的課堂，實(shí)現(xiàn) “ 文本對話 ” ， “ 師生對話 ” 和 “ 生生對話 ” 。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，也達(dá)到了 “ 生生對話 ” 這一新理念。 二、給學(xué)生一個感悟課堂 著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個 “ 地球 ” 。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀 “ 乞求 ” 時， 讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時讓學(xué)生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，達(dá)到以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。 三、讓學(xué)生放飛想象的翅膀 在體會小珊迪誠實(shí)這部分時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學(xué)生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學(xué)生的寫讀再展現(xiàn)學(xué)生的感悟。 四、人文性和工具性統(tǒng)一 在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進(jìn)每個學(xué)生的心靈，此時，讓學(xué)生對小珊迪對話，既抓住課文中心進(jìn)行教育又進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，達(dá)到了人文性和工具性的統(tǒng)一。 當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生?？傊?，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會有更大的收獲。 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 6 一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。 師：這是一個真實(shí)的故事。一個在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取 ，找到第二家，人家也拒絕了他 ?? 他找了 25 家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了 ?? （用基調(diào)相同的故事來開啟這節(jié)課的主題，同時文中要講述的也是一個 “ 故事 ” 增加了內(nèi)容的真實(shí)性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學(xué)們靜靜地思考，為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺） 同學(xué)們想一想，他為什么會被拒絕？ 生：因?yàn)榈聡莻€排外的民族，他們不喜歡用中國人。 生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。 生：也許是那個留學(xué)生高分低能 。 （根據(jù)學(xué)生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因?yàn)樵?jīng)逃票而被拒絕，因?yàn)樵诤⒆觽兯畹沫h(huán)境里學(xué)歷就是一切，只要學(xué)歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個同學(xué)回答，并作簡單的點(diǎn)評即可） 師：你們的想法也有道理。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說出真正的原因，很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問題的積極性）那個留學(xué)生就憤怒地問那個老板： “ 我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？ ” ，那個老板說： “ 對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么 可以讓人信任呢？ ” 聽了這個故事，你們有什么問題？ 生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？ 生：那個經(jīng)理為什么不給他一個改正的機(jī)會呢？ ?? 師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱?，去問問小珊迪，從他那里找找答案? （學(xué)生一定會問很多的問題，但是在這里如何能用一句簡單的話語對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，而且要很快的過度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底） 二、初讀課文，感知形象 師：請同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。（初讀課文，整體感知，在每節(jié)課 上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)，究竟設(shè)置什么樣的問題，設(shè)置這個問題的價值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個合理的，恰當(dāng)?shù)膯栴}有時候就是一節(jié)課的 “ 鑰匙 ” ） （生自由讀課文） 師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說明同學(xué)們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問題設(shè)置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來說，也可以從透過外貌看到的品質(zhì)來說，仁者見仁，智者見智，這就是一個有 “ 張力 ” 的問題） 生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。 師：哦，你看到了小 珊迪的外貌。 生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。 師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。 生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。 師：你是用自己善良的心去看善良的人 (在每個學(xué)生回答完以后，老師都能給予相應(yīng)的評價，而且是及時的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對文本的深入解讀，老師真正做到 “ 深入淺出 ”) ?? 三、再讀課文，讀中悟情 師：剛才同學(xué)說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。（提出讀書的要求，尤其是感受通過朗讀的表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)） （生自由讀課文，師巡視傾聽） 師：王老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學(xué)對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰來讀課文？ （指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥） ① 一生讀課文，讀到 “ 先生， 請買盒火柴吧！ ” 老師打斷：請停停，當(dāng)時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。 ② 生讀到 “ 孩子可憐地請求著： “ 買一盒火柴只要一個便士呀！ ” 。 師：請求地說，誰來再讀讀，（另一生讀得不錯） “ 請求 ” 前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀） （抓住一個詞，一個字，一個句子，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn) “ 小珊迪 ” 而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo)，更重要的是一個個的指導(dǎo)而不是集體地朗讀，體現(xiàn)了個性化的閱讀） ③ 生讀到 “ 小男孩想了一會兒，說： ‘ 我可以一便士買給你們兩盒。 ’” 師：你 琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當(dāng)時的心情。 ④ 生讀到： “ 啊！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！ ” 小男孩乞求說。 師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀 —— 師范讀 —— 生讀。（在任何時候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用？） ⑤ 生讀到： “ 想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 ” 師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。 ?? 四、文字畫像、寫中釋情 師：小珊迪 就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了 “ 我 “ ，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。 師范讀課文：請同學(xué)們閉眼想像，故事中的 “ 我 ” ，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來 學(xué)生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。 (畫一畫這個環(huán)節(jié)，以前沒有見過，尤其是用文字畫像，對學(xué)生而言有一定的難度，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去，走出來，這 樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？ ) 師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)?，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。 學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。 師：是啊，多么讓人感動的一個孩子??！我把他的像放在 “ 我 ” 的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。 （最后的總結(jié)和前面的故事照應(yīng)，一個新的完整的 “ 故事 ” 浮現(xiàn)在我們眼前，但是這個故事還僅僅是個開始，更精彩的孩 子后頭呢?。? 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 7 英國作家迪安 斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。課文通過描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的誠實(shí)、善良優(yōu)秀品質(zhì)。 馬卡連柯說過： “ 教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。 ” 在課堂教學(xué)時，我針對情感變化發(fā)展組織教學(xué)。 體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過程的場所。要使課堂充滿生命的活力，須隨時關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時，根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實(shí)、善良品質(zhì)的自覺性。 2．注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生 “ 學(xué)會 學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存 ” 。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。在教學(xué)時中，我讓學(xué)生通過討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會和理解。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，予以保護(hù)，相信、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 課文寫小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒軋傷并悲傷地說： “ 說不定他會死的 ??” 這句話作者用了省略號，省略了對故事情節(jié)的描寫。教學(xué)時就抓住了這一空白讓孩子們推測或想象：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。孩子們有感而作，說出了心聲。 這樣既加大了閱讀深度，又深化了主題。 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 8 聽完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個質(zhì)的飛躍，從開始的模糊階段到嘗試使用各種體驗(yàn)式朗讀的策略，最終真正做到了體驗(yàn)式朗讀的有效性。 徐老師的課例注重朗讀式體驗(yàn)，通過開頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗(yàn)式朗讀的有效。學(xué)生入情入境，通過分角色朗讀，聯(lián)系生活的感受體驗(yàn)，能做到讀進(jìn)文本中去，并把這樣的情感通過朗讀表達(dá)出來。但正如專家所說的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導(dǎo)語讓 學(xué)生入境，去感悟，那達(dá)到的效果將會更好。記得自己曾執(zhí)教過的《古詩二首》，為了使學(xué)生能自然而然的進(jìn)入情境，我在姚校長的指導(dǎo)下，在每一次的引導(dǎo)語上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實(shí)，這一點(diǎn)是相通的，如果教師能激情引導(dǎo)，一定能使學(xué)生感受更深。 張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的快速成長。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專家指導(dǎo)后的嘗試課，以及最后的課本劇的創(chuàng)新，我深感佩服。這短短數(shù)周內(nèi)，張老師能做到這樣一次次的進(jìn)步和提升，跟她背后的努力是分不開的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金 校長所說的，有效的基調(diào)，張老師通過開始的配音范讀使學(xué)生一下就進(jìn)入到了的課文的情景中去，為之后的學(xué)習(xí)定下了主題基調(diào)；有效的活動，通過課本劇這種新穎的形式，讓學(xué)生通過場景表演，導(dǎo)演評價這一系列的活動，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠實(shí)守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個缺點(diǎn)，那就是對課堂上的生成沒能正確的把握和處理。如：在討論 “ 我 ” 斷定他不是哪種人時，有位學(xué)生回答，他不是那見利忘義的人。這時張老師反饋說，這好象有些不太恰當(dāng)。其實(shí)學(xué)生說得非常貼切，也非常到位。老師卻沒有把握住，這一點(diǎn)為課堂帶來了遺憾?；仡欁约?的課堂，其實(shí)有時也是這樣，課前會有很多的預(yù)設(shè)，但這也對課堂帶來了很大的束縛，不能很大程度地去關(guān)注學(xué)生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學(xué)習(xí)這方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！ 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 9 在教學(xué)《小珊迪》一文