20xx人教版語文一年級下冊課文18小猴子下山word教案-資料下載頁
2024-11-28 20:26本頁面
【導讀】能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。由此，本課設計力爭突出隨文識字策略，采用多種手段創(chuàng)建語言訓練平臺。借助本文內(nèi)容，組織學生展開識字與閱讀的語。法，豐富語言積累，感悟文章說明的道理，即：做事情要一心一意。文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。1．教師準備：課文相關動物、事物圖片。重點句段教學輔助課件。注意右部是“候”少了一豎。課件出示大量故事中曾出現(xiàn)或沒有出現(xiàn)過的事物圖片，讓。(游戲過程中，將故事中出現(xiàn)過的“玉。強調(diào)“桃子、兔子、猴子”等詞中“子”是輕聲。悅的學習氛圍，同時可以很好地了解學情，為新課學習做好準備。(依次為玉米地、桃樹下、西瓜地、小兔子。瓜地”，最后追到“小樹林邊”。入懷中為“抱”。熱情中得以培養(yǎng)自主的學習能力，樹立主動參與學習活動的意識。不可能同時存在的兩個特點是不能用“又～又～”式詞語來連接的。
【正文】 ” (讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重。 ) 誰來試試，指名讀。 (4)“ 他看見一只小兔子蹦蹦跳跳的，真可 愛，就扔了西瓜，去追小兔子?！?(覺得小猴子真不像話，用批評小猴子的語氣讀。 ) (5)“ 小猴子只好空著手回家去?！?(要讀出小猴子灰溜溜的、失望的神情。 ) (6)指名讀、齊讀、練習有表情地朗讀。 設計意圖： 引導學生抓住重點詞語，通過聯(lián)想和朗讀，感悟小猴子見異思遷的特點。此環(huán)節(jié)積累了關于小猴子的動作的詞語，同時學生通過有感情地朗讀課文，加深了對小猴子性格特點的理解。 四、想象創(chuàng)造，續(xù)編故事 1．想象小猴子回家后，和媽媽的一段對話。 提示： ① 猴媽媽會怎么問？ ② 小猴子可能怎么回答？ ③ 聽完了小猴子的話，猴媽媽又可能怎 樣教育小猴子？ ④ 小猴子又會怎么回答？ ⑤ 小猴子又下山了，這一次他可能是怎樣吸取教訓的？ ；連貫復述；全班展示。 設計意圖： 《語文課程標準》指出：應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。因此，在學習完故事后，引導學生大膽想象，為故事續(xù)編一個結(jié)尾，并用自己的話完整復述故事，從而培養(yǎng)學生想象與創(chuàng)造的能力，啟發(fā)學生從小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。 五、布置作業(yè)，拓展復述 1．搜集其他提手旁的漢字，做一做這樣的動作。 2．根據(jù)故事先后順序，把故事完整地復述給爸爸媽媽聽。 設計意圖： 讓學生養(yǎng)成積累、閱讀的好習慣；通過給家人復述課文的內(nèi)容，深化所學的故事情節(jié)，升華對故事內(nèi)容的理解。 板書設計 玉米地 又大又多 掰 扛 桃樹下 又大又紅 扔 摘 空著手 西瓜地 又大又圓 扔 摘 回家去 往回走 蹦蹦跳跳 扔 追 教學反思 本課教學設計，以識字與寫字教學為重點，依托童話故事，結(jié)合學生年齡特點進行閱讀教學活動，從而實現(xiàn)基礎知識的夯實與基本能力的提高。 采用多種形式創(chuàng)設情境，將學生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學時為了將學生引入情境，把握順序，緊緊抓住本文關鍵詞 ，隨文識字的同時，理清文章脈絡。如，圍繞故事情節(jié)按順序貼圖片，再講故事；圍繞小猴子所見，積累 “ 又～又～ ” 式的詞語；圍繞小猴子所做，體會動詞妙用等，這些教學方法不僅讓學生輕松抓住本課重點，突破難點，而且將隨文識字與積累語言巧妙結(jié)合，有效地提高語文教學的實效性。
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