【正文】 、晚上送孩子離園時間積極與家長進行交流，定期召開家長會、舉行《親子運動會》、《家長開放日活動》、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)誼會（“元旦”、“六一”、“國慶”聯(lián)誼文藝演出）、征求家長意見表、家長參與自制玩具的制作、幼兒教育教學展示活動等，為家長搭建了了解、溝通的平臺，采取多種行之有效的工作方式，架起一座幼兒園與家長、教師之間的情感橋梁信任。每次活動都要邀請家長來園與孩子一起參加活動，通過活動增進家長與幼兒的情感交流，讓家長親身體驗幼兒教育的特點，了解保教內容，從而產生支持、理解幼兒教育的愿望，理解老師的工作，增進家園感情，密切家園關系，進一步感受與孩子同樂的樂趣，提高對幼兒教育的認識。 （二）成果的社會影響 課題深入分析了農村學前教育之家園共育的現(xiàn)狀。由于家長的教育理念和教育行為不均衡等因素，造成了當前農村家園共育實施相對薄弱，具體表現(xiàn)在： 、教師均忽視相互溝通 有些家長將孩子送進幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，并不關心孩子在園受教育的具體狀況；有些家長認為，交了學費，孩子就該歸教師管，教育應該是教師的事情，家長只要能照顧好孩子的飲食起居、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的物質生活條件就行了；有些家長甚至連最基本的按時接送孩子都做不到。家長的意識中認為自己的職責就是賺錢為子女的未來生活做物質鋪墊。很多家長甚至認為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學到知識就行了，至于和教師溝通，對他們而言似乎根本就不需要或者不重要。導致這種狀況，不僅與農村家長的受教育程度較低、育兒觀念落后等有關，也與幼兒園對家長工作的忽視有很大關系。 有的教師在做家長工作時，為了省事和減少麻煩，在投入力度上打折扣；有的教師認為教育是幼兒園可以單獨勝任的，不必太費周折、自找麻煩地同家長商議；有的教師認為孩子在園是教師的責任，在家里是父母的責任，只要關心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯、不被家長批評就行了；還有的教師甚至認為農村家長的文化程度低，素質不夠好，育兒觀念落后，不屑與他們交流、溝通，等等。因此造成了教師與家長之間缺乏溝通，以至在家園共育上存在諸多問題。 隨著生活節(jié)奏越來越快，家長的工作壓力也越來越大，于是“工作太忙”“沒有時間”成為不能參加幼兒園活動“最合理”的理由。即使參與了，也是來去匆匆，對活動的目標不作深究或視而不見。由于家長對教師工作不夠理解、教師的家長工作不到位的情況，使得幼兒園開展的家長工作都流于表面化、形式化，徒增了家長和教師的負擔，并沒有達到家園合力的效果。由于家長和教師雙方存在觀念和工作方式的差異，導致家園共育中出現(xiàn)家長和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。 ，越來越多的農村家長把孩子托付給祖輩們照料。而祖輩們對孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。祖輩們對孩子的身心特點、科學的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認識，加之受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，寵多于教，愛多于嚴。許多祖輩家長仍用老觀念要求孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。 而教師對祖輩家長缺乏尊重和信任，有的教師認為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，祖輩家長不如自己懂教育，讓他們參與教學工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺地會以一種教導別人的語氣、居高臨下的姿態(tài)與家長交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長的溝通，導致家園共育中的問題。 二、針對上述原因，我們提出了如何改變現(xiàn)狀更好地開展家園共育。 通過多種形式（家長會，專欄、板報、家園聯(lián)系欄等），讓家長了解學前兒童的心理發(fā)展特點：第一，游戲是學前期兒童的主導活動，是促進幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關鍵時期；第四，認知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關系在個性和社會性發(fā)展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會化的核心內容；第七，自尊感穩(wěn)定于學前期。讓家長了解幼兒的心里生理發(fā)展特點后，配合幼兒園對孩子進行多方面的教育，讓孩子養(yǎng)成良好的生活學習習慣，為將來更好的發(fā)展打好基礎。 ，提高家長育兒認識 “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極幫助家長提高教育能力”。每學期特意安排一些親子趣味性活動、家園聯(lián)誼活動、家長開放日、文藝演出、觀摩教學等，為幼兒園與家長相互溝通搭建重要的交流平臺，邀請家長來園與孩子一起參加活動，通過活動可以增強家長與幼兒的情感交流，讓家長親身體驗幼兒教育的特點，了解保教內容，從而支持、理解幼兒教育，理解老師的工作，增進家園感情，密切家園關系，進一步感受與孩子同樂的樂趣，提高對幼兒教育的認識。 ，豐富教育教學 幼兒的家長來自社會的不同層次，有著不同的社會經歷和知識技能，我們應該利用好家長資源，結合幼兒園的教育教學，開展各種有益的活動，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，參與不同的教育教學活動，如農村的老奶奶編制草辮子，編得又好又快，而有的家長會一些古老的游戲如滾鐵環(huán)等，有的會蔬菜雕刻等等，我們可以邀請有才藝的家長來園給孩子教授或欣賞，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。增加幼兒的樂趣。在此基礎上，幼兒園還可以把自己園內所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中提高辦園質量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務的。“幼兒園的教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎”。家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對幼兒教育時應盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準確的認識，使教育更具有針對性和及時性，更加有利于幼兒的發(fā)展。家長與幼兒園進行溝通時，應該站在主動的位臵上，不能只是單方面的被動接受教師的意見，對一些認為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應該適當采取家長的合理建議，只有處于這樣一個平等的關系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。 七、研究中存在的問題 我們對《農村學前教育之家園共育》課題的研究按計劃已順利完成了研究工作，期間有很多的困惑和無奈： 問卷方面，教師為應付差事，沒有對調查表認真研究而隨意填寫，造成數(shù)據(jù)失真和情況不準確的現(xiàn)象，影響了研究科學性。 由于課題負責人所在單位教師隊伍人員緊缺，負責人和研究人員工作忙、任務重，導致課題研究沒有更多時間去更廣的區(qū)域內深入調查研究，影響了研究的進程和效果。課題組人員經驗欠缺和水平不高，在資料整理、信息搜集方面不夠全面，撰寫的與課題相關的論文理論依據(jù)不足，影響了課題研究成果的大力推廣。 由于現(xiàn)行的管理體制、經費不足等因素的限制，與課題相關的機制、制度的建設不能得到完善，影響了課題研究的全面和完整性。 八、今后的研究設想 這次課題研究對我們的啟發(fā)很大，機遇和挑戰(zhàn)并存，雖然在研究過程中積累了一定的經驗，取得了可喜的成果，但也暴露出了一些問題和不足，今后我們將在以下方面更加努力： ，通過多途徑、多形式的廣泛宣傳，積極與家長配合，優(yōu)化教育資源，增強家長的育兒知識，進而實現(xiàn)農村學前教育家園共育。 ，并進行推廣。 ，進一步提高教師與家長之間溝通的能力與技術，讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。 ，并積極參與幼兒園的各項活動，努力讓農村家園共育更上一個新的臺階。 第32頁 共3