【正文】 、晚上送孩子離園時(shí)間積極與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉行《親子運(yùn)動(dòng)會(huì)》、《家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)》、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)誼會(huì)（“元旦”、“六一”、“國(guó)慶”聯(lián)誼文藝演出）、征求家長(zhǎng)意見(jiàn)表、家長(zhǎng)參與自制玩具的制作、幼兒教育教學(xué)展示活動(dòng)等，為家長(zhǎng)搭建了了解、溝通的平臺(tái)，采取多種行之有效的工作方式，架起一座幼兒園與家長(zhǎng)、教師之間的情感橋梁信任。每次活動(dòng)都要邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園與孩子一起參加活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)幼兒教育的特點(diǎn)，了解保教內(nèi)容，從而產(chǎn)生支持、理解幼兒教育的愿望，理解老師的工作，增進(jìn)家園感情，密切家園關(guān)系，進(jìn)一步感受與孩子同樂(lè)的樂(lè)趣，提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。 （二）成果的社會(huì)影響 課題深入分析了農(nóng)村學(xué)前教育之家園共育的現(xiàn)狀。由于家長(zhǎng)的教育理念和教育行為不均衡等因素，造成了當(dāng)前農(nóng)村家園共育實(shí)施相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在： 、教師均忽視相互溝通 有些家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園是怕孩子糾纏、吵鬧，圖自己省事省心，并不關(guān)心孩子在園受教育的具體狀況；有些家長(zhǎng)認(rèn)為，交了學(xué)費(fèi)，孩子就該歸教師管，教育應(yīng)該是教師的事情，家長(zhǎng)只要能照顧好孩子的飲食起居、為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的物質(zhì)生活條件就行了；有些家長(zhǎng)甚至連最基本的按時(shí)接送孩子都做不到。家長(zhǎng)的意識(shí)中認(rèn)為自己的職責(zé)就是賺錢(qián)為子女的未來(lái)生活做物質(zhì)鋪墊。很多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，只要孩子學(xué)到知識(shí)就行了，至于和教師溝通，對(duì)他們而言似乎根本就不需要或者不重要。導(dǎo)致這種狀況，不僅與農(nóng)村家長(zhǎng)的受教育程度較低、育兒觀念落后等有關(guān)，也與幼兒園對(duì)家長(zhǎng)工作的忽視有很大關(guān)系。 有的教師在做家長(zhǎng)工作時(shí)，為了省事和減少麻煩，在投入力度上打折扣；有的教師認(rèn)為教育是幼兒園可以單獨(dú)勝任的，不必太費(fèi)周折、自找麻煩地同家長(zhǎng)商議；有的教師認(rèn)為孩子在園是教師的責(zé)任，在家里是父母的責(zé)任，只要關(guān)心幼兒在園的表現(xiàn)，不出差錯(cuò)、不被家長(zhǎng)批評(píng)就行了；還有的教師甚至認(rèn)為農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度低，素質(zhì)不夠好，育兒觀念落后，不屑與他們交流、溝通，等等。因此造成了教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通，以至在家園共育上存在諸多問(wèn)題。 隨著生活節(jié)奏越來(lái)越快，家長(zhǎng)的工作壓力也越來(lái)越大，于是“工作太忙”“沒(méi)有時(shí)間”成為不能參加幼兒園活動(dòng)“最合理”的理由。即使參與了，也是來(lái)去匆匆，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)不作深究或視而不見(jiàn)。由于家長(zhǎng)對(duì)教師工作不夠理解、教師的家長(zhǎng)工作不到位的情況，使得幼兒園開(kāi)展的家長(zhǎng)工作都流于表面化、形式化，徒增了家長(zhǎng)和教師的負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有達(dá)到家園合力的效果。由于家長(zhǎng)和教師雙方存在觀念和工作方式的差異，導(dǎo)致家園共育中出現(xiàn)家長(zhǎng)和教師不配合的現(xiàn)象就不足為怪了。 ，越來(lái)越多的農(nóng)村家長(zhǎng)把孩子托付給祖輩們照料。而祖輩們對(duì)孩子的教育與現(xiàn)代教育觀念存在較大差異。祖輩們對(duì)孩子的身心特點(diǎn)、科學(xué)的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，加之受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，寵多于教，愛(ài)多于嚴(yán)。許多祖輩家長(zhǎng)仍用老觀念要求孩子，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。 而教師對(duì)祖輩家長(zhǎng)缺乏尊重和信任，有的教師認(rèn)為自己才是孩子的教育者，是教育孩子的“專家”，祖輩家長(zhǎng)不如自己懂教育，讓他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，甚至不自覺(jué)地會(huì)以一種教導(dǎo)別人的語(yǔ)氣、居高臨下的姿態(tài)與家長(zhǎng)交談。教師的這種態(tài)度妨礙了與家長(zhǎng)的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問(wèn)題。 二、針對(duì)上述原因，我們提出了如何改變現(xiàn)狀更好地開(kāi)展家園共育。 通過(guò)多種形式（家長(zhǎng)會(huì)，專欄、板報(bào)、家園聯(lián)系欄等），讓家長(zhǎng)了解學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)：第一，游戲是學(xué)前期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語(yǔ)熟練掌握的關(guān)鍵時(shí)期；第四，認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心課題；第五，同伴關(guān)系在個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中起著成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用；第六，品德發(fā)展成為兒童社會(huì)化的核心內(nèi)容；第七，自尊感穩(wěn)定于學(xué)前期。讓家長(zhǎng)了解幼兒的心里生理發(fā)展特點(diǎn)后，配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行多方面的教育，讓孩子養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 ，提高家長(zhǎng)育兒認(rèn)識(shí) “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。每學(xué)期特意安排一些親子趣味性活動(dòng)、家園聯(lián)誼活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、文藝演出、觀摩教學(xué)等，為幼兒園與家長(zhǎng)相互溝通搭建重要的交流平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園與孩子一起參加活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)可以增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)幼兒教育的特點(diǎn)，了解保教內(nèi)容，從而支持、理解幼兒教育，理解老師的工作，增進(jìn)家園感情，密切家園關(guān)系，進(jìn)一步感受與孩子同樂(lè)的樂(lè)趣，提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。 ，豐富教育教學(xué) 幼兒的家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)的不同層次，有著不同的社會(huì)經(jīng)歷和知識(shí)技能，我們應(yīng)該利用好家長(zhǎng)資源，結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)，開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，參與不同的教育教學(xué)活動(dòng)，如農(nóng)村的老奶奶編制草辮子，編得又好又快，而有的家長(zhǎng)會(huì)一些古老的游戲如滾鐵環(huán)等，有的會(huì)蔬菜雕刻等等，我們可以邀請(qǐng)有才藝的家長(zhǎng)來(lái)園給孩子教授或欣賞，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過(guò)程中。增加幼兒的樂(lè)趣。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過(guò)家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過(guò)程中提高辦園質(zhì)量，這一過(guò)程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的?！坝變簣@的教育要與家庭密切合作，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。家園合作成功與否，往往取決于家長(zhǎng)的參與態(tài)度。家長(zhǎng)的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育順利開(kāi)展的前提條件，兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位臵上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見(jiàn)，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長(zhǎng)可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長(zhǎng)的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長(zhǎng)與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。 七、研究中存在的問(wèn)題 我們對(duì)《農(nóng)村學(xué)前教育之家園共育》課題的研究按計(jì)劃已順利完成了研究工作，期間有很多的困惑和無(wú)奈： 問(wèn)卷方面，教師為應(yīng)付差事，沒(méi)有對(duì)調(diào)查表認(rèn)真研究而隨意填寫(xiě)，造成數(shù)據(jù)失真和情況不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，影響了研究科學(xué)性。 由于課題負(fù)責(zé)人所在單位教師隊(duì)伍人員緊缺，負(fù)責(zé)人和研究人員工作忙、任務(wù)重，導(dǎo)致課題研究沒(méi)有更多時(shí)間去更廣的區(qū)域內(nèi)深入調(diào)查研究，影響了研究的進(jìn)程和效果。課題組人員經(jīng)驗(yàn)欠缺和水平不高，在資料整理、信息搜集方面不夠全面，撰寫(xiě)的與課題相關(guān)的論文理論依據(jù)不足，影響了課題研究成果的大力推廣。 由于現(xiàn)行的管理體制、經(jīng)費(fèi)不足等因素的限制，與課題相關(guān)的機(jī)制、制度的建設(shè)不能得到完善，影響了課題研究的全面和完整性。 八、今后的研究設(shè)想 這次課題研究對(duì)我們的啟發(fā)很大，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，雖然在研究過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的成果，但也暴露出了一些問(wèn)題和不足，今后我們將在以下方面更加努力： ，通過(guò)多途徑、多形式的廣泛宣傳，積極與家長(zhǎng)配合，優(yōu)化教育資源，增強(qiáng)家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育家園共育。 ，并進(jìn)行推廣。 ，進(jìn)一步提高教師與家長(zhǎng)之間溝通的能力與技術(shù)，讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。 ，并積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，努力讓農(nóng)村家園共育更上一個(gè)新的臺(tái)階。 第32頁(yè) 共3