學(xué)前教育--家園共育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值研究報(bào)告-資料下載頁
2025-05-12 04:08本頁面
【導(dǎo)讀】家園共育的內(nèi)容及其對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值??出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。經(jīng)成為一股強(qiáng)勁的潮流和力量，推動(dòng)著教育事業(yè)的發(fā)展。協(xié)助家長(zhǎng)更有效地開展家庭教育的責(zé)任，日益重視家園合作的伙伴關(guān)系，將家長(zhǎng)排除在外。及教育評(píng)價(jià)等方面無不涉及。支持和引導(dǎo)家庭以適宜的方式開展家庭教育、有效地運(yùn)。用各種資源，意味著家庭、幼兒園、幼兒各方面都會(huì)受益。來說，有效的家園合作可以切實(shí)保障他們獲得充分而有效的教育和保育，增進(jìn)其更好地、和諧地、健康地發(fā)展。良現(xiàn)象對(duì)幼兒的影響，使幼兒園教育發(fā)揮出最大的效能。時(shí)間深入調(diào)查研究課題，并征求指導(dǎo)老師意見。享意識(shí)和行為，并同家長(zhǎng)交流教育策略和措施。這一個(gè)班的幼兒在家園共育的方面進(jìn)行有目的有針對(duì)性的觀察?？疾旌头治黾覉@共育現(xiàn)狀，最終目的是希望提出相應(yīng)的教育策略，因此我們認(rèn)為最理想的狀態(tài)是在自然、真實(shí)的環(huán)境中收集觀察記錄。
【正文】 么也聽不進(jìn)。 簡(jiǎn)析： 許多家長(zhǎng)不把幼兒園當(dāng)做幼兒教育學(xué)習(xí)的環(huán)境，只當(dāng)是另一個(gè)生活環(huán)境，就像家里一樣，不要求孩子學(xué)會(huì)動(dòng)手做事，只希望孩子可以舒舒服服的在幼兒園里玩。 在家有奶奶照顧，在幼兒園有老師照顧，不要孩子自己動(dòng)手。久之，對(duì)孩子的寵愛越來越厲害，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成影響。 狀況及特點(diǎn)： 這類孩子的發(fā)展情況都較差，生活和學(xué)習(xí)能力都很薄弱，有時(shí)候甚至不能夠理解老師說的話，本一些自己可以完成的事都需要 他人幫助，在個(gè)性上，顯得暴躁、不穩(wěn)定、沒有禮貌。 （二） 家園共育程度一般 部分幼兒是由父母接送照顧，部分幼兒由老人照顧。這部分的家長(zhǎng)，工作也很忙，但總是愿意抽空與老師聊一聊，但是實(shí)質(zhì)上做的事幾乎沒有。 案例十一： 周億涵的家里是做生意的，媽媽每天接送，大多數(shù)情況下都會(huì)和老師聊一聊孩子的情況，一次說到周億涵上課太被動(dòng)時(shí)，她也說這孩子是很內(nèi)向，但是說到如何改變這一現(xiàn)象時(shí)，周億涵媽媽只是點(diǎn)點(diǎn)頭，緊接著說，沒時(shí)間，表示有心無力。 簡(jiǎn)析： 周億涵是班上很乖的孩子，在生活和紀(jì)律上，不要太過操心，但在孩子的性格培養(yǎng)上，需要多下功夫 。 性格培養(yǎng)和家庭教育有緊密的聯(lián)系，老師希望可以與家長(zhǎng)一同改變和培養(yǎng)孩子。 狀況及特點(diǎn)： 這類孩子多數(shù)屬于安靜乖巧，容易控制的群體。在生活和學(xué)習(xí)方面需要老師家長(zhǎng)的指導(dǎo)，在幫助下，可以完成事情。愿意自己嘗試新鮮事物，能力雖不是最好，但性格較好。動(dòng)手能力可以慢慢培養(yǎng)并提高。 （三） 家園共育程度較好 這部分的家庭都是注重幼兒教育學(xué)習(xí)情況的，與老師的溝通最為頻繁，經(jīng)常參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)班級(jí)主題很了解。 案例十二： 在吃完點(diǎn)心后，老師準(zhǔn)備上課了，趙雅婷走到鋼琴旁，搬出了老師的椅子，在我說了謝謝后，請(qǐng)她回座位，她立刻回到座位上，并且 坐得特別端正。 簡(jiǎn)析： 趙雅婷是班上最能干的，像個(gè)小班長(zhǎng)一樣，不論是學(xué)習(xí)上，還是生活上，動(dòng)手能力都很強(qiáng)，甚至可以超越一些中班的孩子。她交的作業(yè)也是非常認(rèn)真的，看的出父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很用心，這樣的孩子都可以在幼兒園得到更多的鍛煉。 狀況及特點(diǎn)： 這類孩子在幼兒園屬于不需要操心的，愿意開動(dòng)腦筋，動(dòng)手獨(dú)立 完成各種事情。性格多為開朗、活潑，愿意主動(dòng)與人交流， 可以清楚流暢的表達(dá)自己的想法，有責(zé)任感。 解決問題的策略與改進(jìn)方法。 作為幼兒園老師，在家園共育中，可以處在主動(dòng)的位置上，多為家園共育做些實(shí)事。解決問 題的第一步，就是需要家長(zhǎng)可以了解到幼兒園是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的地方，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響和作用。 ，或者以家園共育為教學(xué)背景，做一個(gè)主題應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文 第 10 頁 共 10 頁 活動(dòng)。 ABC 做準(zhǔn)備材料，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)備平時(shí)幼兒的照片，出游或是在家的各種照片，甚至可以是視頻片段，作為成長(zhǎng)冊(cè)的一部分，讓家長(zhǎng)配合。 ，讓家長(zhǎng)看到幼兒在幼兒園很開心的同時(shí)，意識(shí)到幼兒存在一些問題，老師可以借這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)一步與家長(zhǎng)溝通。 ，需要進(jìn)行必要的家訪，將幼兒的問題告知家長(zhǎng)，將家 園共育的重要性也同樣告訴家長(zhǎng)，希望可以得到家長(zhǎng)的配合。 ，不僅是群發(fā)的通知信息，當(dāng)天出現(xiàn)一些異常情況的幼兒，可以單獨(dú)編寫短信告知父母，即使父母沒和老師直接接觸，也可以知道幼兒在園的情況。 討論 研究中出現(xiàn)的新問題 家園共育的工作是長(zhǎng)遠(yuǎn)并艱巨的，幼兒園與家庭 在當(dāng)中 都 扮演著 不可替代的重要 角色 。 原先，家園共育中，家庭是指父母，但根據(jù)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展改變，家庭更應(yīng)該指與幼兒有著最多接觸的家庭成員。根據(jù)小（二）班的情況來說，每天接送照顧幼兒的人，有多過全班三分之二的是爺爺奶奶，只有極少數(shù) 是父母照顧。和老人溝通以及和父母溝通是完全不一樣的。我發(fā)現(xiàn)，家園共育的對(duì)象不一樣，影響或是措施都得是完全不一樣的。 我認(rèn)為，可以以“家園共育中老人的角色影響”為主題，深深的探索一番 。 結(jié)論和反思 幼兒園、家庭是孩子成長(zhǎng)不可缺少的兩大教育資源作伙伴。幼兒園以其計(jì)劃性、針對(duì)性、專業(yè)性對(duì)孩子的教育起著重要的指導(dǎo)作用；而家庭則在孩子習(xí)慣、情感、性格上的影響突顯地位。將兩者結(jié)合 ， 使這兩方面的教育互相融合 ， 相輔相成 ，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng) 是我 們每一個(gè)幼教工作者都 應(yīng)該竭盡所能努力做到的 。 家庭教育與幼兒園教育對(duì)幼兒都有著各自的影響，將兩者結(jié)合，也就是家園共育，更可以給幼兒帶來 至深的影響。在不同的家園共育環(huán)境下，幼兒的成長(zhǎng)也是完全不同的。不僅是生活能力、學(xué)習(xí)能力，更是從幼兒性格、人格上出現(xiàn)完全不一樣的。 在如今，家園共育不應(yīng)只是口頭上的說法，幼兒園的專業(yè)宣傳，而應(yīng)該改變，成為幼兒教育必不可少，非常重要的一部分。 參考文獻(xiàn) 《架起家園共育的彩虹橋》 郭文英 P17
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