優(yōu)秀陶罐和鐵罐教學反思7篇-資料下載頁
2025-09-16 13:23本頁面
【正文】 、以學生為主體（新課標）指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。因此，在課堂上我充分調動學生的積極性，他們是課堂的`主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學生的興趣愛好走。學生的表現(xiàn)也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。二、學生與文本對話語文要以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，學生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。三、練就學生扎實的基本功這節(jié)課，我著重讓學生領悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，通過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎上，讓學生說一說自己的想法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓練的目的。優(yōu)秀陶罐和鐵罐教學反思（精選篇7）《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。課文內容簡單易懂，生動有趣，教學我放手讓學生自讀，并引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學們會心的笑，學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。雖然這堂課比起以往，是有了一點點進步，但還是存在不少問題。課下，通過各位領導及老師的點評，我也反思了很多、這節(jié)課，有亮點的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問題就是對教學的整體把握不夠準確。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質嗎？顯而易見，這一點，我并沒有做到。細細地回顧這堂課，就像冉書記所說的那樣，其實有好幾次，同學們都已經抓住陶罐的這種思想品質了，可是我卻并沒有給學生一個正確合理的引導，這不能說我不夠細致，或者是太粗心，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于學生的理解還是不夠到位。在教學中，我還有太多需要學習的東西。通過和各位領導和老師們探討、學習，我也收獲頗多?，F(xiàn)在總結下來，用于自省和改正。我重點指導學生朗讀鐵罐的相關語句，卻忽略了本文中的另一個主角————陶罐。整堂課的時間掌控不合理，用于朗讀的時間過長，而收尾太倉促，因此遺漏了個別的知識點，如沒有指導學生明白，陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，讓學生從中感受陶罐的善良之美。課堂中，我總是害怕學生記不住，總是刻意地去重復學生已經回答過的問題，所以，整堂課感覺很羅嗦。在引導學生讀的時候，只是一味地讀，并沒有去引導學生思考和體味課文中的`人物。學生的養(yǎng)成性習慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。其實每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點點地進步著，孩子們的點滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點的，我還有太多需要學習的東西，太多需要進步的地方，相信在和靜一小這個溫暖又充滿關愛的大家庭里，我一定會收獲更多的知識，獲得更大的進步。
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