小學老師教學陶罐和鐵罐反思-資料下載頁
2025-09-10 14:11本頁面
【正文】 把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么 ?學生會根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙 虛 。不喜歡鐵罐，因為它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅僅驕傲，還很武斷。在學生充分交流的基礎上，初步把握了 “ 人物 ” 的整體形象特點。接下來，讓孩子們透過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導：第一層次的對話透過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā) 現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以 “ 惱怒 ” 為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。 二、改 先引導學生領悟這則寓言的寓意，學生理解的側重點可能各有不同。如： ，不就應驕傲自滿 。，人人都 有長處和短處，更不要以自己之長比人之短 。，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲 。成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕，短處在必須的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了 ?? 那里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎陶罐就沒有缺點嗎陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽 去想。 學生歸納，教師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋 師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。 三、辯 學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話，沒融入到故事搞笑的情境中。教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學生們一齊成了里面的陶罐和鐵罐， “ 鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊 ?” “ 陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎樣樣，準備好了嗎 ?” 隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。 “ 陶罐在哪里 ?誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊 ?” 一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢。 “ 我們陶罐不比鐵罐差，我是工藝品，花紋很美。 ”“ 我們不會生銹。 ”“ 我們也很樸素、美觀 ” 。 ?? 一句句爭辯，情真意切，當老師和學生都在課堂中思考、活動到達忘我境界時，真是一種享受。
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