20xx四年級(jí)語文上冊(cè)教案——去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁
2025-09-14 05:11本頁面
【正文】 所以，我采用了引領(lǐng)學(xué)生置身于把自 我參加到文本中去，實(shí)現(xiàn)文本視界與自我視界的融合，也就是身入其境地用整個(gè)心去和 它相對(duì)，讓每一個(gè)孩子都成為信守諾言堅(jiān)貞不渝的鳥兒，歸還每一個(gè)不同生命個(gè)體主動(dòng)閱讀的權(quán) 利，使得每一個(gè)學(xué)生都可以運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對(duì)自己的生活，釋放自己的情懷 ，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使學(xué)生的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍 ，個(gè)性得以放飛，精神得以 提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。也只有創(chuàng)設(shè)這樣的氣氛才能使學(xué)生提高閱讀的個(gè)性化體悟。 二、為閱讀的對(duì)話達(dá)成架設(shè)橋梁 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。 12 閱讀教學(xué)假設(shè)沒有學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的作用，文本是灰色而無生命的鉛字的排列。因此，語文課 上，教師的講解是無法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸的。而且，課堂上學(xué)生個(gè)體間的交流也有益 于思路的拓展和智慧的相互點(diǎn)燃。因此，我在課堂上先讓學(xué)生做受狂風(fēng)暴雨蹂躪的鳥兒的規(guī) 勸者，再讓他們轉(zhuǎn)換角色 ，做黑夜里迷失方向的小鳥的代言人。在特定的情境教學(xué)中， 學(xué)生對(duì)作品的閱讀不是消極的、被動(dòng)的接受，而是因?yàn)橛辛私處?、學(xué)生、文本之間的碰撞與對(duì)話， 生成了許多生動(dòng)的體驗(yàn)與新的認(rèn)識(shí)，使教材的內(nèi)涵得以開掘，使師生的生命精神的底子得以錘打。 閱讀是語文教學(xué)過程中的一局部，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平臺(tái)。作為教師應(yīng)充分利用這一 平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。 13 內(nèi)容總結(jié) 〔 1〕四年級(jí)語文上冊(cè)教案 —— ?去年的樹 ?教學(xué)設(shè)計(jì) 1．學(xué)會(huì) 1個(gè)生字，會(huì)寫 4 個(gè)字 〔 2〕也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大 家的共鳴 〔 3〕你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹 〔 4〕你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對(duì)話， 你就可以在誰的跟前停下來 〔 5〕你可以提問題，也可以解答別人的問題 〔 6〕同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋 友大樹
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