20xx四年級語文上冊教案——去年的樹教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-09-14 05:11本頁面
【正文】 所以，我采用了引領(lǐng)學(xué)生置身于把自 我參加到文本中去，實現(xiàn)文本視界與自我視界的融合，也就是身入其境地用整個心去和 它相對，讓每一個孩子都成為信守諾言堅貞不渝的鳥兒，歸還每一個不同生命個體主動閱讀的權(quán) 利，使得每一個學(xué)生都可以運用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對自己的生活，釋放自己的情懷 ，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使學(xué)生的知識得以建構(gòu)，情感得以豐贍 ，個性得以放飛，精神得以 提升，人格得以完善，自我得以實現(xiàn)。也只有創(chuàng)設(shè)這樣的氣氛才能使學(xué)生提高閱讀的個性化體悟。 二、為閱讀的對話達(dá)成架設(shè)橋梁 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。 12 閱讀教學(xué)假設(shè)沒有學(xué)生個體對文本的作用，文本是灰色而無生命的鉛字的排列。因此，語文課 上，教師的講解是無法代替學(xué)生自身與教材的親密接觸的。而且，課堂上學(xué)生個體間的交流也有益 于思路的拓展和智慧的相互點燃。因此，我在課堂上先讓學(xué)生做受狂風(fēng)暴雨蹂躪的鳥兒的規(guī) 勸者，再讓他們轉(zhuǎn)換角色 ，做黑夜里迷失方向的小鳥的代言人。在特定的情境教學(xué)中， 學(xué)生對作品的閱讀不是消極的、被動的接受，而是因為有了教師、學(xué)生、文本之間的碰撞與對話， 生成了許多生動的體驗與新的認(rèn)識，使教材的內(nèi)涵得以開掘，使師生的生命精神的底子得以錘打。 閱讀是語文教學(xué)過程中的一局部，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)了一個平臺。作為教師應(yīng)充分利用這一 平臺，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。 13 內(nèi)容總結(jié) 〔 1〕四年級語文上冊教案 —— ?去年的樹 ?教學(xué)設(shè)計 1．學(xué)會 1個生字，會寫 4 個字 〔 2〕也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大 家的共鳴 〔 3〕你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹 〔 4〕你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話， 你就可以在誰的跟前停下來 〔 5〕你可以提問題，也可以解答別人的問題 〔 6〕同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋 友大樹
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