20xx小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教案——去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)3-資料下載頁(yè)
2025-09-22 09:55本頁(yè)面
【正文】 真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來(lái)了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感?！ 《?、拓展想象，體會(huì)大樹的真情?！ ≌n文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端mdash。mdash。大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻?，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來(lái)表達(dá)，我覺得并不是可有可無(wú)，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的?！ ∪?、讀想寫有機(jī)結(jié)合，升華課文的主題?！ ≌Z(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了根底，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這局部的處理，特別是兩個(gè)看字的想象說話與朗讀，也想表達(dá)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的根底上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。 內(nèi)容總結(jié)
〔1〕小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教案——?去年的樹?教學(xué)設(shè)計(jì)3
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感
〔2〕大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻?，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間
〔3〕【回到對(duì)文本的整本把握，在充分朗讀、體驗(yàn)的根底上，提煉自己的感受，允許學(xué)生有多元的理解
〔4〕今天這堂課的主要意圖是，力圖通過讀說想寫的有機(jī)融合，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力表達(dá)語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一
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