【正文】 生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。 一、創(chuàng)設(shè)動手操作機會，激發(fā)學生的參與意識。 小學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅僅貼合兒童的年齡特點，并且貼合學生的思維發(fā)展特點。經(jīng)過動手操作能夠使學生的 手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維。為此，我先讓學生擺一擺第一次賽馬的情景，再學課文，擺一擺第二次賽馬情景，要求用最簡單的方法。再讓學生思考，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎？如果你是齊威王的話，你會怎樣做？讓學生參與進去，進行求異思維。明白齊威王也是有可能贏的。再設(shè)疑，為什么輸了呢？引導學生學文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么？ 二、創(chuàng)造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。 討論法有助于增強學生的口頭表達本事，活躍思維，提高獨立思考本事、 分析問題和理解問題的本事。教學時，我多處使用。例如解決課后第 2 題：讀讀下頭的句子，再說說這三句話之間有什么聯(lián)系。 （ 1）齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。 （ 2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。 （ 3）還是原先的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就能夠轉(zhuǎn)敗為勝。這三個句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場順序后，情景會怎樣？再讓學生討論三句話之間的聯(lián)系，學生及時交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說出：孫臏經(jīng)過仔細觀察發(fā)現(xiàn)齊威王每 個等級的馬都比田忌的強，同時發(fā)現(xiàn)齊威王的馬比田忌的快不了多少，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏才作出了調(diào)換馬的 39。出場順序便能夠轉(zhuǎn)敗為勝的準確確定。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。 三、創(chuàng)設(shè)動手操作機會，激發(fā)學生的參與意識。 小學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動手操作不僅僅貼合兒童的年齡特點，并且貼合學生的思維發(fā)展特點。經(jīng)過動手操作能夠使學生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學生的形象思維和邏輯思維?！短锛少愸R》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，了解現(xiàn)場賽馬情景。我布 置學生在課前預習時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不一樣等級的馬。在導學第一段和第三段時，再讓學生在自我的桌子上排列馬的對陣情景，然后又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時簡便趣味地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。 四、指導比較分析，啟發(fā)求異思維。 科學史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維本事，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫忙學生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，教師先指導學生對兩次賽馬的情景進 行比較分析： 第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王 （斗力）（?。┥?上（勝）（斗智）（?。┫?上（勝） （?。┲?中（勝）（勝）上 中（?。? （?。┫?下（勝）（勝）中 下（?。? 學生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，最終以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法： 田忌齊威王田忌齊威王 （?。┥?上（勝）（?。┲?上（勝） （敗）下 中（勝）（勝）上 中（?。? （勝）中 下（?。〝。┫?下（勝） 結(jié)果： 1： 2 結(jié)果： 1： 2 學生很快又說出從以上排法能夠看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問道：假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序，田忌應當采取什么辦法才能堅持不敗？由此你得出什么結(jié)論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發(fā)展。 總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意地把學生置于教育的主體地位，這樣培養(yǎng)出來的學生才會具有創(chuàng) 新本事，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才！ 田忌賽馬教學反思 4 《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章 賽馬過程情節(jié)生動，文字淺顯易懂。 我是這樣設(shè)計教學過程的：通過游戲引入課文， 這樣即調(diào)動了學生的學習積極性， 還為學習課文打下了基礎(chǔ)。 接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思考：田忌是怎樣調(diào)換馬的順序呢？而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思考：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次 賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的 .段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里交流討論，突破難點，分析賽馬勝負的原因。為了使學生便與比較， 同時還請他們上臺操作課件， 此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂達到了很好的教學效果。 按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因。我設(shè)計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么原因？大部分同學認為是課文的最后一句： “ 還是原來的馬，只調(diào)換了一下馬的出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。 ” 為了防止學生津津樂道于田忌贏了， 我 順著他們的發(fā)言，繼續(xù)追問，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發(fā)思維動機，從而調(diào)動學生的學習主動性和積極性。 兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜歡的方式學習，可以分角色讀，也可以采用表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，立即同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分 角色朗讀，還是在表演中，都應充分尊重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話，以讀悟情，培養(yǎng)讓學生主動領(lǐng)略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。 最后我設(shè)計了拓展題， 齊王想贏該怎樣辦。 一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，作為教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關(guān)鍵。 田忌賽馬教學反思 5 一、快樂時刻，游戲?qū)胄抡n。 1 同學們，讓我們一起檢閱上節(jié)課的收獲吧，課件出示本課詞語：得意揚揚，胸有成竹，垂頭喪氣，目瞪口呆，掃興，挖苦，夸耀，轉(zhuǎn)敗為勝，掉換。生讀。 2 歡樂時刻，詞語競猜，我做你猜。四位同學背對黑板，老師板書本課重點詞語：得意揚揚，胸有成竹，垂頭喪氣，目瞪口呆。其余同學不出聲做動作，上面四位同學猜成語，猜對者，回座位。 3 揭示單元主題，出示智慧，《田忌賽馬》一文中，誰是智慧的人？為什么？ 設(shè)計意圖：讓學生在表演中理解詞語意思，把課本語言內(nèi)化為自己的語言積累，生本課堂的理念之一是游戲性，同時也激發(fā)孩子的學習興趣。由智慧導 入課文，落實單元教學目標。 二、精英賽場，觀察賽馬，體驗孫臏的智慧。 1PPT 播放第一次賽馬的過程，同學們，你從比賽中觀察到了什么？學生發(fā)言，教師相機引導，孫臏觀察到了什么？ 2 學生看到齊威王的馬肥，馬快，比田忌的馬強，只有孫臏觀察到齊威王每個等級的馬比天機的馬快不了多少。 設(shè)計意圖：讓學生在觀察實踐中體驗孫臏的智慧，孫臏獨特的眼光，細致的觀察，大家都發(fā)現(xiàn)齊威王每個等級的馬都比孫臏的強，卻沒有發(fā)現(xiàn)其實強不了多少，這正是孫臏的智慧之處，善于觀察，與眾不同。 三、實際演練，體驗人物。 1 老師導語：我是齊威王，你 們都是孫臏，請你們幫助田忌出主意吧，我們來賽第二次吧。師生合作扮演，學習第二次賽馬。 2 生觀察第二次賽馬的課件，同學們異口同聲的為田忌的馬加油。你還有北的辦法嗎？生嘗試排序。 一生提出用田忌的上等馬先對齊威王的中等馬，生討論，這個方案可行嗎？有點學生提出齊威王不會調(diào)換馬的出場順序，師出示問題：齊威王為什么不調(diào)換馬的出場順序？ 3 演一演，師提示， A 演好人物必須研究人物，先畫出描寫人物動作、語言、神態(tài)、以及心理變化的句子，然后進入角色朗讀，表演，自己可以編排動作，編創(chuàng)臺詞。 B 分小組演。 C 表演匯報 D 評價。 4 拓展 ，比賽之后田忌見了孫臏說什么。生表演。 5 采訪：師采訪齊威王，你為什么不掉換馬的出場順序？采訪田忌，采訪孫臏。 設(shè)計意圖：生本課堂盡量避免問答式框架，在表演中讓學生揣摩理解詞語理解人物，在采訪與劇情延伸中，讓學生的語言，思維得到發(fā)展，讓學生成為課堂的主人，迸發(fā)智慧的火花，落實生本教學的理念。 四、拓展延伸，讀寫融合。 1 教師引語：同學們，你想對孫臏，田忌，齊威王說什么？請寫下來。 2 師讀學生片段，在此基礎(chǔ)上拓展延伸。課件出示《田忌賽馬》文言文，既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。 3 師講馬陵之戰(zhàn)。 師小結(jié)：智慧來源于每天努力的學習知識和積累，來源于用心的思考，細致的觀察，來源于勝不驕敗不餒良好的心理素質(zhì)。愿同學們努力做一個智慧的 .人。 設(shè)計意圖：進行必要的語文基本功訓練，設(shè)計小練筆，達到讀思同步，讀寫融合的目的。同時在學生一直的基礎(chǔ)上拓展賽馬之后的故事，把學生對智慧的理解推向高潮，激發(fā)學生對語文學習的興趣，對歷史故事的興趣，對學科美的 向往。 田忌賽馬教學反思 6 這個學期的數(shù)學廣角讓學生在生活、游戲中感受了數(shù)學思想。讓學生進行了一次沒有負擔的數(shù)學思想洗禮。我在教學田忌賽馬 —— 對策這一資料時，首先思考的是怎樣讓課堂變得搞笑，怎樣讓學生在游戲中學到知識。 首先，我用學生最感興趣的游戲引入。我把自我當做學生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時，讓自我的語言更俏皮一些。可喜的是這堂課這一環(huán)節(jié)學生很用心，而且也很認真思考，想辦法贏我。 其次，在故事中發(fā)現(xiàn)秘密。贏撲克牌的秘密我不先急著告訴學生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故 事往往是沒有免疫力的，說要講個故事，他們都安靜、認真地聽著，而且也會隨著故事的情節(jié)思考。沒等我發(fā)問，就有孩子搶著說 “ 我明白田忌怎樣能夠贏齊威王 ” 。但這也僅限于程度好的孩子，照顧到后進的孩子，我循序漸進。先弄清楚田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前提。之后用列舉法找出田忌能贏的方法。最后抓住贏的這一出馬順序，深入思考田忌用的對策。 再次，在游戲中運用對策?；氐介_始的撲克牌游戲，學生有恍然大悟之感，而且躍躍欲試，想再來玩玩。順應學生的想法，繼續(xù)玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。 最后，讓學生嘗試自我想對策戰(zhàn)勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。 透過這次課，我也有下方的一些思考： 第一，這節(jié)課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評價語也不夠 “ 給力 ” ，沒充分地調(diào)動學生的 39。用心性。相信對有些孩子來說，他只是湊了個熱鬧。個性是最后的同桌摸棋子游戲，學生一心只撲在玩上了，忘了思考 “ 確保贏 ” 的策略。但是這個策略對學生來講是難了一些，所以，我覺得老師們給我的推薦很好，我就應把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節(jié)課講。 第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌所有的應對策略這一環(huán)節(jié)舍去 ，在一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)，讓學生列舉，不少學生會習慣性地立刻找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來能夠更清晰，也滲透了一種數(shù)學方法，同時也照顧了那些后進生，但是學生在做的時候會不會覺得老師這是多此一舉，立刻就明白的事，干嘛還要費時又費力地先都寫出來再找呢？而且，我相信即使是后進生，在其他學生講了這個方法和理由后，也是能夠理解的。 田忌賽馬教學反思 7 《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰(zhàn)國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。 ” 《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學 習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。 本課時是第二課時，在第一課時學生 “ 讀通課文，學會生字新詞，了解課文大意，了解課文的敘述順序 ” 的基礎(chǔ)上。 我設(shè)定本課的教學目標為： 能體會課文中人物的心理變化。 了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場的順序不同，體會孫臏的足智多謀。 圍繞教學目標，根據(jù)本文賽馬情節(jié)生動，文字淺顯的特點，貫徹 “ 以生為本 ” 的理念， “ 把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力 ” ，葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構(gòu)建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為 “ 生命意義 ” 而發(fā)展，而不 單純是 “ 傳授知識 ” 而存在，強調(diào)了學生的主動性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學生自己學，創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念，改變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發(fā)學生學習熱情，開發(fā)學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。 對本節(jié)課的教學，我作如上所述的的設(shè)計?，F(xiàn)作以下反思： 本節(jié)課有 以下優(yōu)點： 一、恰當?shù)剡\用多媒體。 在本節(jié)課的教學設(shè)計中，我針對教材和學生的實際情況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，既充實了教材的內(nèi)容，又有利于提高學生的積極性。大