【正文】 所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展表現(xiàn)出來的。教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。余文森教授特別強(qiáng)調(diào)： “ 有效性是課堂教學(xué)的 ‘ 命脈 ’ ，教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā) 展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。 ” （二）關(guān)于口語交際教學(xué)的有效性。 基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為口語交際課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是讓所有的學(xué)生都善聽、想說、敢說、會說、交流好、合作好。盡管學(xué)生起點不一，進(jìn)步的速度不一，但方向是一致的。因此，有效性教學(xué)理論在口語交際課堂教學(xué)中的指導(dǎo)原則具體包括制定的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際，定位是否準(zhǔn)確？教學(xué)內(nèi)容的選擇 是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否充分有效地利用了教學(xué)資源？教學(xué)中是否通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的有價值、有意義且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動地探索知識？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否關(guān)注了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，是否進(jìn)行了有效地自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)中是否通過有效地評價與調(diào)控，因材施教，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展？幫助學(xué)生體驗成功，建立自信？教學(xué)中教師采取的教學(xué)手段和方式是否有利于每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高？是否為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁？ 二、提高口語交際教學(xué)有效性的途徑和方法 通過多 年的教育教學(xué)實踐，筆者將提高口語交際教學(xué)有效性的途徑和方法大致總結(jié)為以下幾點： （一）創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，在 “ 體驗 ” 中提高教學(xué)有效性 口語交際教學(xué)不同于一般的說話訓(xùn)練 ,離開情境的創(chuàng)設(shè)就無法打開學(xué)生的 “ 話匣子 ” 。例如，蘇教版一年級（下冊）安排了這樣的口語交際： “ 在 ‘ 六一 ’ 這天，你在校內(nèi)外參加了什么活動，你最喜歡那項活動？ ” 教師甲在當(dāng)年的 “ 六一 ” 前夕上了這節(jié)課，沒有使用圖片及課件，盡管老師很努力地用語言喚起大家的快樂回憶，但課堂氣氛仍不活躍，大多學(xué)生毫無交流的興致；教師乙將這節(jié)課放在了當(dāng)年的六月二日，快樂 “ 六一 ” 的第二天，一上課，老師通過多媒體播放了前一天熱鬧的活動場面，學(xué)生看到自己的照片一下子被激活了，紛紛講述了自己的快樂體驗。教育心理學(xué)指出： “ 需要是個性積極性的源泉。當(dāng)學(xué)生感到口語交際是一種需要時，這種內(nèi)藏的潛力就會把積極性極大地調(diào)動起來。 ” 可見，教師要多創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，讓學(xué)生感到口語交際真正是自己的一種需要。 （二）有效評價，激發(fā)興趣，在 “ 激勵 ” 中提高教學(xué)有效性 人們總是很在乎別人的評價，學(xué)生當(dāng)然也不例外，于是評價在教學(xué)中具有一種奇特的力量。在口語交際課堂教學(xué)中應(yīng)積極運用教師評價和同伴互評。有些教師習(xí)慣于 用 “ 很好 ” 來簡單地評價和激勵學(xué)生。然而，如果教師能及時道出發(fā)言者的閃光點，尤其是思維方式的獨到之處，就一定能啟發(fā)其他同學(xué)的智慧；如果教師能準(zhǔn)確指出發(fā)言者的存在問題，也一定能給大家以借鑒。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行有效評價，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用具象的語言啟迪學(xué)生打開思路，可以促進(jìn)學(xué)生主動交流。而同伴互評是互動交流的交際過程，是口語交際的重要途徑。 “ 適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價，不但能讓學(xué)生在評價中學(xué)習(xí)，而且能夠提高學(xué)生正確判斷和交往的能力。 ” 學(xué) 生互評過程中，教師應(yīng)適時指導(dǎo)學(xué)生正確用語，文明交流。 （三）注重基本語法訓(xùn)練，在 “ 規(guī)范 ” 中提高教學(xué)有效性 解讀《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)識到，口語交際課的重點是發(fā)展學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和良好的口語交際習(xí)慣。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在口語表達(dá)中存在的問題主要包括：語句不完整、用詞不當(dāng)、說話重復(fù)甚至語無倫次，因此，及時進(jìn)行基礎(chǔ)句式訓(xùn)練，是提高口語交際課堂教學(xué)有效性的必由之路。筆者在不同的年級段設(shè)立了不同的訓(xùn)練重點。例如，低年級的口語交際課上，教師應(yīng)落實重點詞語和基本句式的訓(xùn)練；中年級課堂上，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何通過正確使用關(guān)聯(lián)詞語，說好長句，使語言更有條理；高年級則在準(zhǔn)確具體，條理清晰的基礎(chǔ)上 進(jìn)一步要求語言生動傳情，富有感染力。當(dāng)然，這樣的訓(xùn)練重點不是一層不變的，相反往往是因人而異。即使是高年級的學(xué)生，當(dāng)他們表達(dá)不清的時候，我們還可以建議他用上 “ 因為 ??所以 ??” 、 “ 雖然 ??但是 ??” 等句式。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到 “ 言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情 ” 。 （四）積極組織引導(dǎo)，在 “ 參與 ” 中提高教學(xué)有效性 前文提到學(xué)生思維不夠深入，表達(dá)不夠深刻的問題，筆者認(rèn)為學(xué)生參與是前提，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵。在教學(xué)《小學(xué)生結(jié)伴出門旅游行不行》一課時，老師剛提出話題，教室 里就炸開了鍋。 “ 行！ ”“ 不行 ”“ 就是行嘛 ”?? 教師引導(dǎo)學(xué)生 說出理由，然而四年級的孩子說出的理由大多不夠深刻： “ 媽媽不許 ” 、 “ 會迷路 ” 等。筆者在教學(xué)時進(jìn)行了有梯度的引導(dǎo)。首先，使用多媒體放了一段幾名小學(xué)生結(jié)伴出游的視頻，讓學(xué)生談感受。及時拋出了這樣的問題： “ 你知道他們?yōu)槭裁茨艹晒Τ鲂袉幔?” 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗。接著，筆者又播放了幾位小學(xué)生結(jié)伴出游遇難的新聞錄音，同學(xué)們震驚了，這時引導(dǎo)學(xué)生反思并小組交流。然后，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，提醒他們可以引用名言或講述真實的故事說服對方，并注意禮貌用語。最后，在總結(jié)時共同提出兩全 其美的方法 —— 制定周密的旅游方案。這樣，大大提高了學(xué)生的參與面，學(xué)生的口語交際能力也得到了提高。 （五）依托教材，整合資源，在 “ 開放 ” 中提高教學(xué)有效性 有人片面地認(rèn)為口語交際只要在口語交際課堂上訓(xùn)練就可以了，其實它貫穿于我們教育教學(xué)活動的全過程。在拼音和識字教學(xué)中，通過說順口溜、猜字謎、造句等方式訓(xùn)練；在閱讀教學(xué)中，通過質(zhì)疑釋疑、合作交流、朗讀表演等方式訓(xùn)練；在與其他學(xué)科的整合、社會實踐活動及日常生活中進(jìn)行訓(xùn)練，如：鼓勵學(xué)生參加小干部競選、爭做小導(dǎo)游、小主持等。只有樹立開放的教育教學(xué)觀，全過程，多形式地進(jìn)行 訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的口語交際水平。 （六）合理利用 “ 差異 ” 資源，在 “ 互動 ” 中提高教學(xué)有效性 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “ 口語交際是聽與說雙方的互動過程 ” 。這就指明了 “ 雙向互動 ” 是口語交際的重要特征。 “ 雙向互動 ” 是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。余文森教授說：“ 學(xué)生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異 看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。 ” 那么，如何在尊重 “ 差異 ” 的基礎(chǔ)上進(jìn)一步利用 “ 差異 ”資源呢？筆者認(rèn)為，一方面通過學(xué)生之間的互助互評，實現(xiàn)學(xué)生間的取長補(bǔ)短；另一方面，教師應(yīng)及時捕捉典型問題，進(jìn)行專項訓(xùn)練，實實在在地提高學(xué)生口語交際的能力。 總之，當(dāng)前口語交際教學(xué) “ 低效 ” 或 “ 無效 ” 是不爭的事實，但我們有理由相信只要教師充分認(rèn)識提高口語交際教學(xué)的有效性的重要意義，確立科學(xué) 的教學(xué)理念，立足學(xué)生的發(fā)展，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，就一定能找到提高口語交際教學(xué)有效性更多更好的途徑和方法。