【正文】 一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。沒有了父母的噓寒問暖，這里只有 風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。山水程程，程程都是長相思，風(fēng)雪更更，更更都是長相思。讓我們一起來讀讀吧。設(shè)計(jì)依據(jù)：創(chuàng)造意境，才能把課文讀得有滋有味。 （五）提出疑問，尋找根源 讀簡介，提問題。 回歸課題，尋找根源。 設(shè)計(jì)依據(jù)：情到濃時(shí)自然水深火熱，我們不僅要從讀出情，更要從情中走出來。 四、說板書設(shè)計(jì) 身在征途 碎 心在故園 了 設(shè)計(jì)依據(jù)：板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，通過板書，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理清思路，體會(huì)中心，知道選材，因此，我的板書力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事辦功倍的效果。 第五篇：長相思 說課稿 教案 納蘭性德《長相思》說課稿 各位評(píng)委老師，上午好，我是 3 號(hào)考生，今天我說課的題目是納蘭性德的《長相思》。接下來，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、學(xué)情分析、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等八個(gè)方面進(jìn)行我的說課。 一、教材分析 本課是人民教育出版社五年級(jí)上冊第二單元第五課《古詩詞三首》中的第三首 —— 《長相思》一詞。這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，全詞分上下兩闋， 36 個(gè)字。大意是：將士們跋山涉水，向山海關(guān)進(jìn)發(fā)。夜里住宿帳篷，每個(gè)帳篷里都點(diǎn)起了燈。入夜，雨雪大作，將士們從睡夢中醒來，再也不能入眠，不禁思念起故鄉(xiāng)沒有寒風(fēng)逆雪之聲的溫暖與寧靜。 二、教學(xué)目標(biāo) 基于以上的教材分析，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我設(shè)置了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)： （一）知識(shí)與技能（方面） 有感情地朗讀、背誦課文，感受詞的抒情韻律。 會(huì)讀會(huì)寫 “ 榆 ” 、 “ 畔 ” 、 “ 帳 ” ， “ 聒 ” 等生字。 通曉全詞大意，理解詞語意思，用自己的話講述詞的內(nèi)容。 （二）過程與方法（維度） 了解 “ 風(fēng)一更，雪一更 ” 的互文手法，感受 “ 更 ” 在古典詩詞中的特殊情味。 揣摩作者通過景物、事件表達(dá)感情的方法。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀（方面） 通過對(duì)比了解這首詞與前兩首詩在表達(dá)情感上的異同。 體會(huì)詩人身在征途、心系故園的矛盾情感，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。 三、教學(xué)理念 充分體現(xiàn) “ 以教材為藍(lán)本，由課內(nèi)到課外 ” 、 “ 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體 ” 的教學(xué)理念 ，切實(shí)實(shí)踐新課程改革。 四、學(xué)情分析 五年級(jí)學(xué)生整體已經(jīng)有一定獨(dú)立思考和查閱資料的能力，在學(xué)習(xí)古詩詞上能夠自主借助注釋、課文插圖、課外資料書等方法學(xué)習(xí)課文。同時(shí)，對(duì)于部分的孩子來說，語言表達(dá)、綜合歸納能力有所欠缺。因此在教學(xué)時(shí)要有導(dǎo)有放、放扶兼施。 五、重點(diǎn)難點(diǎn) 針對(duì)于以上對(duì)教材的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為： （一）重點(diǎn)：體味作者 “ 身 ”“ 心 ” 分離的矛盾情感。 （二）難點(diǎn)：想象 “ 征途 ” 與 “ 故園 ” 的情景與畫面。 六、教學(xué)方法 為了實(shí)現(xiàn)以上設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，突出本課的重點(diǎn)、突破本課的難點(diǎn)，我將采用以下幾種教學(xué)方法： （一）教法：古詩詞凝練雋永、哲理深刻，為避免學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，在教學(xué)時(shí)我將改變過去的說教式，采用激趣導(dǎo)入、情境教學(xué)、放扶兼施、榜樣范讀、讀悟教學(xué)、想象教學(xué)、對(duì)比教學(xué)、分層教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。 （二）學(xué)法：鑒于五年級(jí)學(xué)生具有了一定的聽說讀寫能力。因此在學(xué)法上，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取反復(fù)朗讀、圈點(diǎn)批注以及小組合作討論等方法， “ 讀中感悟，悟中生情，情中升華 ” ，激發(fā)全體同 學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。 七、教學(xué)流程 為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：頭腦風(fēng)暴、激趣導(dǎo)入（預(yù)計(jì)用時(shí)： 2 分鐘） 因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩儲(chǔ)備量，所以我用以 “ 思鄉(xiāng) ” 為主題的詩詞競賽形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)入詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料、文章背景，以及關(guān)于詞的知識(shí)（上下闋、詞牌、與詩的不同等）。激興地導(dǎo)入，拓展地想象，對(duì)學(xué)生理解詞意幫助很大。從而為學(xué)生理解、背誦課 文打下基礎(chǔ)。 第二環(huán)節(jié)：初讀感知、自學(xué)體驗(yàn)（預(yù)計(jì)用時(shí)： 8 分鐘） 這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分四步：第一步播放詩詞 朗讀音頻，使學(xué)生在聆聽中把握字的讀音、詞的節(jié)奏；第二步，通過自由讀、指名讀的形式指導(dǎo)學(xué)生把詞讀正確，讀出詞的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步提升讀的要求，從讀的實(shí)踐中要求學(xué)生 “ 爭取讀出你的味道和感覺來 ” 。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，進(jìn)一步體會(huì)作者，感知詩意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。第四步，指導(dǎo)學(xué)生借助以前學(xué)過的方法，如看注釋、邊讀邊想象等，讀懂詞的大意，對(duì)過程中遇到的問題，通過小組合作交流解決。 第三環(huán)節(jié)：研讀賞析、深層感悟（預(yù)計(jì)用時(shí)： 20 分鐘） （一）解決教學(xué)重點(diǎn)：體味作者 “ 身 ”“ 心 ” 分離的矛盾情感。 帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀詩詞，提問兩個(gè)問題： “ 詩人的身在哪里？ ”“ 詩人的心在哪里？ ” 引導(dǎo)學(xué)生理解詩人 “ 身在征途，心系故園 ” 的矛盾情感。在此環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生舉例子，結(jié)合自己的生活實(shí)際，回憶自己 “ 身 ”“ 心 ” 分離的經(jīng)歷，從而體味詩人 “ 身 ”“ 心 ” 分離的情感。 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者借助景物、事件表達(dá)感情的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這種寫作方法運(yùn)用到自己的作文中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。此時(shí)我會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與反饋。 （二）解決教學(xué)重點(diǎn)：想象 “ 征途 ” 與 “ 故園 ” 的情景與畫面。 讓學(xué)生閉上眼睛，再次聆聽錄音范讀，邊聽 想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營扎寨，以及夜晚在風(fēng)雪聲中醒來難以入眠的情景。提問學(xué)生 “ 你想到了什么？ ”“ 你看到了什么？ ” 使學(xué)生將無形的想象化作有形的記憶，體會(huì)到作者在天寒地凍的關(guān)外是如何的思念家鄉(xiāng)。 播放《琵琶語》的伴奏音樂，讓學(xué)生圍繞 “ 作者在故園的生活 ” 這一主題進(jìn)行寫話。我會(huì)以舒緩的語調(diào)提示學(xué)生作者在家鄉(xiāng)生活的多種可能性，拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生深切感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧，用文字釋放 “ 故園 ” 二字所承載的無窮韻味。 因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)中的言語實(shí)踐具有一定的難度，大部分學(xué)生不能得心應(yīng)手，因此我會(huì)采取分層教學(xué)的方 法，建議學(xué)有余力的同學(xué)完成一個(gè)段落或一篇短文，對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)可以選擇完成一個(gè)句子，但要求句子要經(jīng)過反復(fù)斟酌，避免出現(xiàn)差錯(cuò)。 第四環(huán)節(jié)：拓展延伸、遷移訓(xùn)練（預(yù)計(jì)用時(shí)： 5 分鐘） 為了深入展開 “ 詞人為什么身在征途，心系故園？ ” 這個(gè)話題的討論，我在教學(xué)過程中會(huì)進(jìn)行文本的拓展，引入其它具有類似情感的詩詞，例如納蘭性德《菩薩蠻》中的 “ 問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月 ?”直面詞人的心靈深處，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人的衛(wèi)國壯志與思鄉(xiāng)愁情。 第五環(huán)節(jié)：最終小結(jié)、布置作業(yè)（預(yù)計(jì)用時(shí)： 5 分鐘） （一）小結(jié) 我會(huì)提問學(xué)生： “ 通過本節(jié) 課的學(xué)習(xí)，你收獲了什么？ ” 在總結(jié)了收獲的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出 “ 你還有什么疑問嗎？ ” 針對(duì)學(xué)生提出的問題，先引導(dǎo)學(xué)生們相互討論解決，對(duì)于學(xué)生們解決不了的，我將給予解答。此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)并提出疑問，這既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，也是對(duì)學(xué)生總結(jié)概括能力的培養(yǎng)。我還會(huì)回扣到先前環(huán)節(jié)中所進(jìn)行過的提問，加深學(xué)生印象。體現(xiàn)教學(xué)的完整性。 （二）布置作業(yè) 鞏固性作業(yè)：把本課生字描紅，完成 “ 四字兩詞 ” 的練習(xí)并能熟練地背誦課文。 拓展性作業(yè)：每個(gè)小組選擇一首未學(xué)過的思鄉(xiāng)主題古詩詞，用自己的話說出詩詞大意，有感情地朗讀并試著背誦。 八、板書設(shè)計(jì) 長相思 身在征途衛(wèi)國壯志 心系故園思鄉(xiāng)愁情 這就是我的板書設(shè)計(jì)。 以上說課只是我對(duì)課堂的預(yù)設(shè)和構(gòu)想，在具體的上課過程中我會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況因勢利導(dǎo)，使預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，因材施教，力求促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。不當(dāng)之處敬請各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝。