【正文】 時候過于啰嗦，不能抓住重點，閱讀感悟能力有待加強。 三、說教法、學法 從整體感知課文入手，以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟。在朗讀中學生用心去體驗，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈中 體會深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受文章的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感。 本課的教學以 “ 你認為小珊迪怎么樣？ ” 為探究點，直接跟文本進行對話，找到描寫小珊迪的語句，引導學生進行進入地探究活動，學生在這探究活動中，與語言文字親密接觸，激發(fā)起學生內(nèi)心深處的情感。體驗作者的情感，運用作者表情達意的語言，是提高學生言語水平的需要，也是陶冶學生情操，提升學生精神的需要。在《小珊迪》一課中，緊緊抓住情感這條主線，通過動情的朗讀，使學生通過對語言文字的感知，好像能看到一個鮮活的人物形象。采用生生互讀 ，師生互讀等各種形式，引起認知的共識、情感的共鳴。這一課的教學設計，是想通過扎扎實實的讀書，深深切切的感受，讓可憐、善良、誠實、守信的小珊迪的形象深入學生心中。 四、說教程： 本節(jié)課的教學流程分為是部分 “ 情景導入 —— 整體感知 —— 研讀悟情 —— 復述全文 ” 創(chuàng)設情境，導入新課 渲染冬天寒冷的背景，讓孩子在學習的基礎上進入到情景中去，把他們帶到這個寒冷的環(huán)境中，引起學生的共鳴。 二、初讀課文，整體感知 讓學生快速讀課文，說說課文中有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？讓學生對文本有個整體的把握，理解課文主要講了一件 什么事。再讀課文，體會珊迪的可憐。 讀 110 節(jié)，劃出描寫小珊迪的句子，讀一讀，你覺得他怎么樣？ 學生交流句子，感悟珊迪的可憐。 在朗讀學習過程中，隨機指導學生的朗讀，特別注意下列語句的朗讀指導： ① 他對我們說： “ 先生，請買盒火柴吧！ ” （ a、請注意冷的感覺。 b、體會一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話能這樣輕松、這樣有力嗎？ c、人在發(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，聲音也在發(fā)抖。要讀出這樣的感覺。） ②“ ?。≌埬F(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！ ” 小男孩乞求說， “ 我可以給您去換零錢。 ” （ a、請注意餓的感覺。 b、餓了還有力氣嗎？餓了還會大聲說嗎？ c、他是怎么說的？是乞求說。怎樣的請求叫乞求？可憐地請求、懇切地請求、苦苦地請求、像要飯一樣地請求，這才叫乞求。要把這樣的感受讀出來。）在體會的基礎上分角色朗讀對話。 于是，我給了他一先令，卻沒有看到他回來，我想我可能上當了，但是當 “ 我 ” 想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情， “ 我 ” 斷定他不是那種人。 “ 那種人 ” 是指哪種人？ 通過理解詞語 “ 請、請求、乞求 ” ，感受小珊迪的可憐，通過外貌描寫 “ 又薄又破、凍得發(fā)青、通紅 ”感 受到小珊迪的又冷又餓，在情境中進行對話，更深刻地體會到小珊迪的可憐，為下文他的誠實守信做好鋪墊。深讀課文，體會珊迪的善良、誠實。 老師說：我的斷定對嗎？繼續(xù)學習課文 1116 節(jié)，他到底是不是那種人？你從哪里看出來的？學生們找到句子后，可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見我，就難過地說： “ 先生，我換好零錢往回跑的時候，被馬車撞了。我的兩條腿全斷了，就要死的。小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？ ”（ a、請注意這是一個斷了兩條腿、快要死了的人說的話。 b、請注意這是一個臨死前還擔心著弟弟、掛念著弟弟 的人說的話。）引導學生從小利比的話語中感受小珊迪的誠實守信。 老師：小珊迪被馬車撞倒了，軋斷了雙腿，當小珊迪被送回家后，小利比看見會怎么說呢？小珊迪是怎樣囑咐小利比把四個便士還給那位先生的呢？讓我們展開合理的想象，引導學生把這感人的對話補充進來。 可憐的小珊迪，以他的誠實和善良，深深地把 “ 我 ” 打動了。于是 “ 我 ” 握住珊迪的手，對他說：“ 我會永遠照顧小利比的。 ” 引導學生理解 “ 我 ” 握住的不僅僅是學生的手，還是一顆誠實守信的心。 在這部分的學習中，引導學生從小珊迪和小利比的語句中，感悟小珊迪的誠實守信，跟前文的可憐形成強烈對比，這么可憐，還能堅持做到誠實守信，更加讓學生感受到小珊迪人物形象的光輝。復述課文，抒發(fā)感情 我們認識到一位誠實守信的小珊迪，我們要把這個故事講給身邊的人聽，讓我們一起先來說說看故事的起因。 引導學生說說故事的起因、經(jīng)過、結果。（把板書根據(jù)學生所說補充進來） 我們要把一個故事完整的講下來還需要：（學生答）時間、地點、人物。 小結：可憐而又可敬的小珊迪雖然死了，但是他誠實善良的精神光輝卻永遠留在我們心中?；?去以后，請把小珊迪的故事講給你的親人朋友聽，讓小珊迪的故事永遠流傳，把小珊迪的精神發(fā)揚光大！ 復述這一語言實踐活動的設計，既幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，領悟課文主旨 “ 小珊迪的誠實守信 ” ，而且發(fā)展學生的口頭表達能力，鍛煉他們的語言組織表達能力。 五、說教學效果 前前后后試了好幾次課，從剛開始發(fā)現(xiàn)孩子們沒有進入到這幾情景中去學習，是老師我的問題，我沒有很好的進行情景的渲染，把他們帶到這個情景中去。后來嘗試著先營造好一個寒冷的冬夜的可憐的賣火柴的小女孩的氣氛，讓他們在這氛圍里感受小珊迪的可憐；一開始，我講得太多， 學生說得太少， “ 讀 ”只能停留在簡單的形式上 ,沒有任何實效。其實，我只要引導，學生在朗讀中，在品詞讀句中自然而然體會到小珊迪的人物品質，后來我有針對性地抓住描寫珊迪外貌的句子和珊迪的語言，讓學生體驗讀，在瑯瑯書聲中，學生們用心去讀，去體會小珊迪飽受饑寒的形象，從而感悟小珊迪在這貧困下還保持著誠實、善良的品質。這樣一來，既注重了朗讀的層次感，也達到了 “ 讀 ” 的效果，讓學生在讀中理解、讀中生情、讀中感悟、讀中積累，內(nèi)化語言。從教學的效果來看，沒達到最好的效果，因為我說得多了，沒有很好的讓學生在朗讀中體會感悟，下次課 繼續(xù)調整。引導學生多讀，在讀中受感動，在讀中和作者有共鳴，在讀中認識了小珊迪，并對他肅然起敬。