【正文】 氛圍。 聽說讀寫有機結合，重在培養(yǎng)學生的表達和想象能力。 在整節(jié)課的教學中，我設計了兩次說話訓練，一次想象受傷后的情景，一次選詞訓練。豐富了學生的積累，提高了學生的觀察、想象，表達、習作的能力，達到了聽說讀寫的有機結合。 但是，發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學生的學習動機上做的還不夠，使得整堂課的教學，并沒有達到預期的效果。其實在課堂上，如何讓全班同學的思維都活躍起來，讓所有的同學都能大膽展示自己，是我一直所追求的理想的課堂。 小珊迪教學反思 11 《小珊迪》這篇課文講述的是一個 發(fā)生在愛丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫，為了賣出一盒火柴，為了找還四個需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買火柴的先生被感動了，答應小珊迪永遠照顧他的弟弟。全文語言平實，卻閃現(xiàn)著作者對小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。 如何引領學生沐浴在這種美好的情感中呢？如何激發(fā)學生的同情心，感悟到真誠善良品質的美好呢？我在教學中做了如下設計。 本課教學從學生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再 從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了 12――14 段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質的高尚。這樣的教學流程安排，設計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。 “ 讀中理解，讀中感悟 ” 是本課教學的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當我意識到這一點，并在教學的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種 “ 可憐 ” 渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質也就自然 而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現(xiàn)了 “ 以讀為本 ” 的語文學習理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。 為了更好地調動學生的情感，本課教學還采用了一些富有成效的教學方法。一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學生一種思維聯(lián)想和回味的空間， “ 此時無聲勝有聲 ” ，學生的情感又一次 得到了升華；最后進行的寫話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮，這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中 “ 人文性和工具性統(tǒng)一 ” 的內涵。隨著老師成功的情感調動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界，從而獲得了成功！ 著名特級教師竇桂梅老師曾經說過：學生的感情能力就如杠桿的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個 “ 地球 ” 。因此，我引導學生體會感 受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀 “ 乞求 ” 時，讓學生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。 當然，在教學中和預想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導方面還須努力，課堂煽情藝術還不能完全渲染學生?？傊?，語文教學是一門藝術，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。 小珊迪教學反思 12 我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章，采取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，并發(fā)揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演 代講，讓學生用表演的方法學習課文，讓學生主動走進文本，與作者進行心靈對話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻，一篇引導學生自主、合作、探究學習的教案 “ 出爐 ”了?？粗曳路鹂吹搅艘粡垙埱笾拿婵?，一雙雙智慧的童眸。 伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺。 “ 同學們，今天我們用一種新辦法學習《小珊迪》。 ” 只見學生臉上流露出好奇的神情。我接著說： “ 以課本劇的形式學習。 ” 學生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學就能取得好的 效果。我隨后提出： “ 要表演就要熟悉課文內容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發(fā)揮想象，此時，他和小利比是怎么對話的？ ” 學生都興致勃勃地讀了起來。 “ 自由組合，利用以有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上排演。 ” 我的話音一落，學生三人一組立刻投入到了學習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來到第一組同學跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發(fā)言把我引了過來，他說： “ 小珊迪的要求越來越低， 態(tài)度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來。 ” 說著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。正在這時，三個腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導張某某同學朗讀呢！平時說話不太流利的他，也跟著同學有板有眼地讀著小珊迪的話。 “ 誰來演？ ” 我話音剛落，各小組的學生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風采。 “ 林某某，你們組表演。 ”“ 哎！ ” 高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。 “ 評論家才是最了不起的角色，誰想當？ ”“ 我！ ”“ 我！ ” 學生的勁頭又來了。我又說： “ 我們都來做評 論家，仔細觀看表演，結合自己對課文的理解進行評論?？凑l能戴上評論家的桂冠。 ” 表演開始了，從 “ 演員們 ” 的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內容。只見扮演小珊迪的同學說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。 當學生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時，小利比驚呆了。 接下來的想象對話更加精彩： （一生演小利比）：天哪，哥哥，你怎么啦？ （一生演小珊迪）：我跑回來時被馬車軋斷了腿。 （一生演小利比）：這可怎么辦？ （一生演小珊迪）：請你到旅館去一趟，幫我把錢換給人家。 評論家的小手紛紛舉起， “ 老師，他們的對話還不夠流利。 ”“ 老師，他們還沒把小珊迪的可憐、誠實給表現(xiàn)出來，我們來試一試。 ” 以下是另一組的對話： （一生演小利比）哥哥你怎么啦？ （一生演小珊迪）啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。 （一生演小利比）哥哥，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？ （一生演小珊迪）小利比，這是我從地上撿回來的四個便士，麻煩你去還給那位先生。 （一生演小利比）可我們不正需要錢嗎？況且你又傷成這樣。 （一生演小珊迪）不行！你一定要把錢還給那位先生。 （一生演小利比）為什么？人家并不在乎這四個便士呀！ （一生演小珊迪）小利比，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是誠實、守信??！ （一生演小利比）哥哥，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。 學生在小組交流中已動情動容，聽同學上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學效果，能說不 進入教學高潮？一個個表演者在臺上盡顯風采，一個個評論者各抒己見?！?丁鈴鈴！ ” 下課鈴響了，可學生興趣不減，還在說著、議著、演著?？粗@充滿生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調動了學生學習的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究中尋找到了學習的樂趣。 案例解讀： 《語文課程標準》中明確指出： “ 閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程。 ” 因為教學從本質上說是一種 “ 溝通 ” 和 “ 合作 ” 的過程。木下百合子指出： “ 所有的學科教學都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學。沒有溝通與語言的教學是不存在的。 ” 閱讀教學 面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學生的語文素養(yǎng)，這一特點決定了閱讀教學必須是一種 “ 溝通 ” ，是一種 “ 對話 ” 。 閱讀教學中的對話，是指教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。具體操作為： 一、營造 “ 對話 ” 的氛圍。 真正的對話是在民主與平等的基礎上進行的。在本教例中，我時時以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、表演、討論之中，與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學生對話。在這樣 的 “ 對話 ” 中，教師與學生，學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關系，學生 “ 對話 ” 的欲望就會油然而生。 二、創(chuàng)設 “ 對話 ” 的情境。 只有產生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈對話，從而進入真正的 “ 讀書境界 ” 。創(chuàng)設情境，讓學生用表演的方法學習這篇課文，立即激起學生極大的興趣。教師隨即提出 “ 利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內容的基礎上，排好，演好 ” 。學生根據(jù)要求開始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學生認真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學習氛圍。就這 樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。 三、注重 “ 對話 ” 的實效 在熟讀課文、理解課文內容的過程中，學生與文本對話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學生有觸發(fā)，有體驗，有感動，有領悟，有思索 ?? 在對話中，學生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根據(jù)演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。 小珊迪教學反思 13 《小珊迪》這篇課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的事。故事生動感人，運用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓練。本課的教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。 教學本文時，我抓住兩個方面進行語言文字和分段訓練。 一、抓線索，品詞析句。 課文有兩條線索，一條是小珊迪乞求 “ 我 ” 買火柴的感情變化和誠實守信找還零錢的線索，另一條 “ 我 ”對小珊迪感情變化的線索。教 學時，我抓住這兩條線索，安排了以下訓練： 小珊迪的感情變化： “ 請 ” —— “ 請求 ” —— “ 乞求 ” 的教學。 小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買它的火柴，請求的語氣一次比一次強烈。教學時，我因勢利導，指導學生辨 “ 請 ” 、 “ 請求 ” 、 “ 乞求 ” 這三個詞語的不同意思。通過聯(lián)系上下文，學生理解到： “ 請 ”是一般的要求； “ 請求 ” 是比較強烈的要求； “ 乞求 ” 是在小珊迪饑寒交迫、無可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思。 “ 我 ” 的感情變化： “ 討厭（糾纏） ” —— “ 不討厭（等、想） ” —— “ 理解（斷定不是那種人） ” —— “ 同情（答應永遠照顧小利 比） ” 的教學。 在教學中，我請學生弄清： “ 我 ” 等了很久也不見小珊迪回來， “ 我 ” 開始是怎樣想的？后來又是怎樣想的？并劃出有關句子，品讀一番。討論時，結合課后練習，重點理解 “ 猜想 ” 、 “ 斷定 ” 兩個詞語的含義，從而讓學生初步了解小珊迪誠實的品質。 二、抓住課文中 “ 事情發(fā)展順序 ” 、 “ 地點變換順序 ,指導學生進行分段訓練。 我讓學生分組討論，各抒己見，用不同的方法進行分段。而后歸納板書如下： 按事情發(fā)展順序 按地點 第一段 乞求 “ 我 ” 買火柴 旅館門前 第二段 找還零錢 旅館里 第三段 看望珊迪 珊迪家里 抓住這兩個方面， 進行了篇章結構訓練，語言文字訓練，同時又通過學生的朗讀，營造了濃厚的情感氛圍，學生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了 “ 隨風潛入夜，潤物細無聲 ” 的境界。 小珊迪教學反思 14 教學內容 通過對重點段落、詞句的進一步理解，學習作者是怎樣準確運用語言文字表達自己的思想感情，通過小練筆進行練習運用。 學生學習過程 一、再讀課文，復習回顧。 檢查生字詞。 指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事 ? 二、深入理解課文，領 會表達方法。 小聲快速讀課文，找出表現(xiàn)小珊迪誠實的詞句。 學生讀句子找出詞語，說說自己的理解。 (1)“ 一盒火柴只要一個便士呀 !” 可憐的孩子請求著。 (“ 請求 ” 是什么意思 ?) (2)“ 請您現(xiàn)在就買吧 !先生，我餓極了 !” 男孩乞求道， “ 我給您去換零錢。 ”(“ 乞求 ” 又是什么意思 ?它和 “ 請求 ” 有什么不同 ?) (3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。 (“ 那種人 ” 指的是什么人 ?“ 我 ”根據(jù)什么斷定他不是那種人 ?) (4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。 (“ 飽受饑寒 ” 是什么意思 ?小珊迪的什么美好品質永遠打動人們的心