【正文】 活環(huán)境，真切體驗(yàn) “ 人與自然和諧相處 ” 這一沉重的話題，才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 11 教學(xué)內(nèi)容 通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落、詞句的進(jìn)一步理解，學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情，通過(guò)小練筆進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 一、再讀課文，復(fù)習(xí)回顧。 檢查生字詞。 指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事 ? 二、深入理解課文，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。 小聲快速讀課文，找出表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)的詞句。 學(xué)生讀句子找出詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。 (1)“ 一盒火柴只要一個(gè)便士呀 !” 可憐的孩子請(qǐng)求著。 (“ 請(qǐng)求 ” 是什么意思 ?) (2)“ 請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧 !先生，我餓極了 !” 男孩乞求道， “ 我給您去換零錢。 ”(“ 乞求 ” 又是什么意思 ?它和 “ 請(qǐng)求 ” 有什么不同 ?) (3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。 (“ 那種人 ” 指的是什么人 ?“ 我 ”根據(jù)什么斷定他不是那種人 ?) (4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。 (“ 飽受饑寒 ” 是什么意思 ?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心 ?) 指導(dǎo)學(xué)生讀書，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小珊迪的高尚品質(zhì)。 (1)教師指導(dǎo)，點(diǎn)撥： 小珊迪：誠(chéng)實(shí)、善良。 小利比：沉重、難過(guò)。 我：由開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷 到可憐同情再到懇切。 (2)指名分角色朗讀。 三、練習(xí)表達(dá)。 從課文中找出描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)作者的寫作方法。 進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。 (1)出示要求：把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內(nèi)容，按照事情發(fā)展的順序，展開(kāi)合理想象，用自己的話講給別人聽(tīng)。 (2)自己思考，練習(xí)說(shuō)。 (3)分小組討論、交流，互相補(bǔ)充。 (4)指名說(shuō)，師生評(píng)議。 作業(yè)設(shè)計(jì) 有感情地朗讀課文。 抄寫表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的句子。 板書設(shè)計(jì) 31 小珊迪 (投影片出示 ) 教學(xué)反思 在語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在朗朗書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生不僅能感受作品的情思美感，還能體現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感，音韻感。 《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條線索，通過(guò)動(dòng)情的朗讀，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象。所以在學(xué)生體會(huì) “ 男孩的外貌 ”“ 四次賣火柴 ”“ 臨死前的牽掛 ” 等幾部分時(shí)教師采用了多種形式的讀，如自由練習(xí)讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐 、善良、誠(chéng)實(shí)、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。 文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中，得益于作者生動(dòng)細(xì)致的表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中，抓住時(shí)機(jī)滲透給學(xué)生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應(yīng)抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有所領(lǐng)悟。 總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn) 。師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn) 。多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，用心體會(huì)，有感而發(fā)，才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 12 英國(guó)作家迪安 斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。課文通過(guò)描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良優(yōu)秀品質(zhì)。 馬卡連柯說(shuō)過(guò)： “ 教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。 ” 在課堂教學(xué)時(shí)，我針對(duì)情感變化發(fā)展組織教學(xué)。 體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過(guò)程的場(chǎng)所。要使課堂充滿生命的活力，須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心感受和情感 體驗(yàn)。在學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題和感受時(shí)，根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話，用自己的心靈去親自感悟，通過(guò)對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺(jué)性。 2．注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生 “ 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存 ” 。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在教學(xué)時(shí)中，我讓學(xué)生通過(guò)討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和理解。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，予以保護(hù)，相信、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 課文寫小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒軋傷并悲傷地說(shuō)： “ 說(shuō)不定他會(huì)死的 ??” 這句話作者用了省略號(hào)，省略了對(duì)故事情節(jié)的描寫。教學(xué)時(shí)就抓住了這一空白讓孩子們推測(cè)或想象：他的傷勢(shì)有多重，他是怎樣拖著身子回來(lái)的，他又是怎樣熬過(guò)痛苦的夜晚。孩子們有感而作，說(shuō)出了心聲。這樣既加大了閱讀深度，又深化了主題。 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 13 新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過(guò)程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們?cè)趥湔n時(shí)能夠完全了然于胸的。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)： 師：＂課文哪些地方使你特別感動(dòng)？＂ 生 1：＂珊迪受傷了，不能來(lái)了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過(guò)去 ?? ＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了 ?? ＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。 生 2：慢慢地站起來(lái)低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就 ?? 難過(guò)地對(duì)我說(shuō) ?? ＂＂我換好零錢 ?? 往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿 ?? 我就要死了 ?? ＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)照顧你呢？＂ ?? 簡(jiǎn)直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃 ?? 我也是淚眼婆娑。 落淚似金，那被真情感 動(dòng)過(guò)的心靈比什么都可貴，真情感動(dòng)來(lái)自于語(yǔ)文課堂上學(xué)生與文本的直接對(duì)話。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出＂注重情感體驗(yàn)＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)＂重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。＂只要我們還語(yǔ)文教學(xué)一份真情，隨時(shí)隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝，滋潤(rùn)著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細(xì)膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？ 有真情方是真教育，是教育自有真情！ 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 14 在教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，進(jìn)行了反復(fù)地研讀文本， 文中小珊迪那種誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、那種強(qiáng)烈的責(zé)任心深深地感動(dòng)了我。當(dāng)讀到 “ 這是您那個(gè)先令找回來(lái)的四個(gè)便士。 ” 小孩說(shuō)， “ 珊迪受了傷，不能來(lái)了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過(guò)去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說(shuō)不定他會(huì)死的 ??” 一句時(shí)，腦海中不禁浮現(xiàn)出小珊迪躺在血泊中，手里緊緊握著四個(gè)便士，艱難地爬回家里，囑咐自己的弟弟交還零錢的畫面。此刻，小珊迪的精神得到了無(wú)限升華。 突然，一個(gè)不引人注意的，極易被人忽略的標(biāo)點(diǎn)符號(hào) —— 省略號(hào)，映入了我的眼簾。直覺(jué)告訴我，這決不是一個(gè)普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是 小珊迪的生命與鮮血！何不以這個(gè) “??” 為抓手，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入角色，進(jìn)行讀書感悟，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴呢？想到這里，豁然開(kāi)朗，一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)出現(xiàn)在我眼前。 這是當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)片段： （在黑板上出示句子）：請(qǐng)大家自由讀讀小利比的話。（學(xué)生輕聲朗讀。） 師：和自己相依為命的哥哥被馬車撞了，自己唯一的親人也即將離他而去，小利比會(huì)以怎樣的語(yǔ)調(diào)對(duì)“ 我 ” 陳述小珊迪的遭遇？ 指名兩位學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得不錯(cuò)。 教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：兩位同學(xué)都讀出了自己的感受，讀出了不幸而悲慘的遭遇，真不錯(cuò)。 師指著 “??” 說(shuō)：同學(xué)們，你們仔細(xì)看，它像什么？透過(guò)這個(gè)省略號(hào)，你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫面？請(qǐng)大家聯(lián)系上下文，靜靜地默讀、思考。 幾分鐘后，相繼有孩子舉手示意發(fā)言。 生 1：我覺(jué)得省略號(hào)像一串眼淚，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到這場(chǎng)災(zāi)難后兄弟倆抱頭痛哭的畫面，這是一串悲痛欲絕的眼淚，是一串無(wú)奈的眼淚，是一串無(wú)處控訴的眼淚。 生 2：我覺(jué)得省略號(hào)像一灘血跡，我仿佛看到了珊迪被冷酷無(wú)情的馬車撞倒并從他身上軋過(guò)去，鮮血頓時(shí)噴涌而出，珊迪也昏死過(guò)去。很久，珊迪終于醒來(lái)了，他想到先生的零錢還沒(méi)找還，想到幼小的弟 弟還在家等著，于是珊迪強(qiáng)忍著疼痛，拿著僅剩的四個(gè)便士，艱難地爬回家去，路上留下了一長(zhǎng)條斑斑血跡。 生 3：我覺(jué)得省略號(hào)像一行腳印，我仿佛看到了珊迪走著走著，到這里就消失了，只留下一行腳印，漸漸地伸向遠(yuǎn)方，越來(lái)越遠(yuǎn)。 生 4：我覺(jué)得省略號(hào)像萬(wàn)丈光芒，小珊迪身受重傷，這時(shí)候，他比任何任人都需要錢，但是，他念念不忘的是還要找回欠我的零錢，他真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子。 師：說(shuō)的真好，是啊，這何止是一個(gè)普通的省略號(hào)，這是小珊迪兄弟倆發(fā)出的血與淚的控訴，它折射出的不僅僅是窮苦人民的悲苦，更閃耀著小珊迪那顆誠(chéng)實(shí)守信的金子般的心 。讓我們帶著自己的感受再來(lái)讀讀這句話。 生有感情地齊讀，比前幾次讀得都更有感情。 反思這個(gè)教學(xué)案例，我覺(jué)得最大的成功在于文本解讀的成功，將一個(gè)普通，但又意蘊(yùn)深刻的省略號(hào)，經(jīng)過(guò)挖掘、精心設(shè)計(jì)，生成了課堂中最閃耀的亮點(diǎn)。