【正文】 活環(huán)境，真切體驗 “ 人與自然和諧相處 ” 這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 11 教學(xué)內(nèi)容 通過對重點段落、詞句的進一步理解，學(xué)習(xí)作者是怎樣準確運用語言文字表達自己的思想感情，通過小練筆進行練習(xí)運用。 學(xué)生學(xué)習(xí)過程 一、再讀課文，復(fù)習(xí)回顧。 檢查生字詞。 指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事 ? 二、深入理解課文，領(lǐng)會表達方法。 小聲快速讀課文，找出表現(xiàn)小珊迪誠實的詞句。 學(xué)生讀句子找出詞語，說說自己的理解。 (1)“ 一盒火柴只要一個便士呀 !” 可憐的孩子請求著。 (“ 請求 ” 是什么意思 ?) (2)“ 請您現(xiàn)在就買吧 !先生，我餓極了 !” 男孩乞求道， “ 我給您去換零錢。 ”(“ 乞求 ” 又是什么意思 ?它和 “ 請求 ” 有什么不同 ?) (3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。 (“ 那種人 ” 指的是什么人 ?“ 我 ”根據(jù)什么斷定他不是那種人 ?) (4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠打動人們的心。 (“ 飽受饑寒 ” 是什么意思 ?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠打動人們的心 ?) 指導(dǎo)學(xué)生讀書，進一步領(lǐng)會小珊迪的高尚品質(zhì)。 (1)教師指導(dǎo)，點撥： 小珊迪：誠實、善良。 小利比：沉重、難過。 我：由開始的無動于衷 到可憐同情再到懇切。 (2)指名分角色朗讀。 三、練習(xí)表達。 從課文中找出描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句，體會作者的寫作方法。 進行說話練習(xí)。 (1)出示要求：把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內(nèi)容，按照事情發(fā)展的順序，展開合理想象，用自己的話講給別人聽。 (2)自己思考，練習(xí)說。 (3)分小組討論、交流，互相補充。 (4)指名說，師生評議。 作業(yè)設(shè)計 有感情地朗讀課文。 抄寫表現(xiàn)小珊迪誠實、善良的句子。 板書設(shè)計 31 小珊迪 (投影片出示 ) 教學(xué)反思 在語文課上最動聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。在朗朗書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生不僅能感受作品的情思美感，還能體現(xiàn)語言的節(jié)奏感，音韻感。 《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條線索，通過動情的朗讀，把語言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象。所以在學(xué)生體會 “ 男孩的外貌 ”“ 四次賣火柴 ”“ 臨死前的牽掛 ” 等幾部分時教師采用了多種形式的讀，如自由練習(xí)讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐 、善良、誠實、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。 文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中，得益于作者生動細致的表達，在教學(xué)過程中，抓住時機滲透給學(xué)生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應(yīng)抓住人物的外貌、動作、語言進行深入細致的描寫。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會有所領(lǐng)悟。 總之，尊重學(xué)習(xí)體驗，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗 。師生互動，感悟體驗 。多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走進文本，用心體會，有感而發(fā)，才能使語言表達富有真情實感。 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 12 英國作家迪安 斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。課文通過描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的誠實、善良優(yōu)秀品質(zhì)。 馬卡連柯說過： “ 教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力。 ” 在課堂教學(xué)時，我針對情感變化發(fā)展組織教學(xué)。 體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過程的場所。要使課堂充滿生命的活力，須隨時關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心感受和情感 體驗。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時，根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。 2．注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生 “ 學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存 ” 。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。在教學(xué)時中，我讓學(xué)生通過討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會和理解。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，予以保護，相信、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 課文寫小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒軋傷并悲傷地說： “ 說不定他會死的 ??” 這句話作者用了省略號，省略了對故事情節(jié)的描寫。教學(xué)時就抓住了這一空白讓孩子們推測或想象：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。孩子們有感而作，說出了心聲。這樣既加大了閱讀深度，又深化了主題。 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 13 新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過程，已遠遠不是我們在備課時能夠完全了然于胸的。學(xué)生的想象力、理解能力遠遠超乎我們的想象。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時： 師：＂課文哪些地方使你特別感動？＂ 生 1：＂珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去 ?? ＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了 ?? ＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。 生 2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就 ?? 難過地對我說 ?? ＂＂我換好零錢 ?? 往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿 ?? 我就要死了 ?? ＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？＂ ?? 簡直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃 ?? 我也是淚眼婆娑。 落淚似金，那被真情感 動過的心靈比什么都可貴，真情感動來自于語文課堂上學(xué)生與文本的直接對話?！墩Z文課程標準》在總目標中指出＂注重情感體驗＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強調(diào)＂重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。＂只要我們還語文教學(xué)一份真情，隨時隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？ 有真情方是真教育，是教育自有真情！ 《小珊迪》教學(xué)反思 篇 14 在教學(xué)《小珊迪》一文時，進行了反復(fù)地研讀文本， 文中小珊迪那種誠實守信的品質(zhì)、那種強烈的責(zé)任心深深地感動了我。當讀到 “ 這是您那個先令找回來的四個便士。 ” 小孩說， “ 珊迪受了傷，不能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的 ??” 一句時，腦海中不禁浮現(xiàn)出小珊迪躺在血泊中，手里緊緊握著四個便士，艱難地爬回家里，囑咐自己的弟弟交還零錢的畫面。此刻，小珊迪的精神得到了無限升華。 突然，一個不引人注意的，極易被人忽略的標點符號 —— 省略號，映入了我的眼簾。直覺告訴我，這決不是一個普通的標點符號，這是 小珊迪的生命與鮮血！何不以這個 “??” 為抓手，以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，融入角色，進行讀書感悟，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴呢？想到這里，豁然開朗，一個巧妙的設(shè)計出現(xiàn)在我眼前。 這是當時的課堂教學(xué)片段： （在黑板上出示句子）：請大家自由讀讀小利比的話。（學(xué)生輕聲朗讀。） 師：和自己相依為命的哥哥被馬車撞了，自己唯一的親人也即將離他而去，小利比會以怎樣的語調(diào)對“ 我 ” 陳述小珊迪的遭遇？ 指名兩位學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得不錯。 教師簡單評價：兩位同學(xué)都讀出了自己的感受，讀出了不幸而悲慘的遭遇，真不錯。 師指著 “??” 說：同學(xué)們，你們仔細看，它像什么？透過這個省略號，你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫面？請大家聯(lián)系上下文，靜靜地默讀、思考。 幾分鐘后，相繼有孩子舉手示意發(fā)言。 生 1：我覺得省略號像一串眼淚，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到這場災(zāi)難后兄弟倆抱頭痛哭的畫面，這是一串悲痛欲絕的眼淚，是一串無奈的眼淚，是一串無處控訴的眼淚。 生 2：我覺得省略號像一灘血跡，我仿佛看到了珊迪被冷酷無情的馬車撞倒并從他身上軋過去，鮮血頓時噴涌而出，珊迪也昏死過去。很久，珊迪終于醒來了，他想到先生的零錢還沒找還，想到幼小的弟 弟還在家等著，于是珊迪強忍著疼痛，拿著僅剩的四個便士，艱難地爬回家去，路上留下了一長條斑斑血跡。 生 3：我覺得省略號像一行腳印，我仿佛看到了珊迪走著走著，到這里就消失了，只留下一行腳印，漸漸地伸向遠方，越來越遠。 生 4：我覺得省略號像萬丈光芒，小珊迪身受重傷，這時候，他比任何任人都需要錢，但是，他念念不忘的是還要找回欠我的零錢，他真是一個誠實守信的孩子。 師：說的真好，是啊，這何止是一個普通的省略號，這是小珊迪兄弟倆發(fā)出的血與淚的控訴，它折射出的不僅僅是窮苦人民的悲苦，更閃耀著小珊迪那顆誠實守信的金子般的心 。讓我們帶著自己的感受再來讀讀這句話。 生有感情地齊讀，比前幾次讀得都更有感情。 反思這個教學(xué)案例，我覺得最大的成功在于文本解讀的成功，將一個普通，但又意蘊深刻的省略號，經(jīng)過挖掘、精心設(shè)計，生成了課堂中最閃耀的亮點。