【正文】 條件的還可組織行為測試 .包括個人自評 ,打分 ,班級交流 ,互評 ,教師與班主任商議評定成績等開放性的評價方式 .要嚴格控制測試次數 ,保證測試質量 . ,“ 創(chuàng)新是一個民族的靈魂 ,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力 ”. 因此 ,我國現階段必須不斷推進教育創(chuàng)新 ,教育要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識和人才基礎 .請你就創(chuàng)新教育對于中小學教育所提出的基本要求談談你的理解 .為適應實施創(chuàng)新教育的要求 ,中小學教育應當努力做到 : ? 更新教育觀念 ,明確培養(yǎng)目標 ,即應該把培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)造性的學生作 為教育的最高目標 。 ? 教師注意組織啟發(fā)式教學 ,即致力于營造生動活潑的教學氛圍 ,引導學生積極思考和探究 ,并以創(chuàng)新精神去理解和運用知識 。 ? 確立學生與老師共同作為教學主體的意識 ,強調學生要自主學習 ,課堂上堅持以學生為中心 ,引導學生在積極參與教學過程之中發(fā)現和理解知識 。 ? 改革教育評價制度 ,堅持能力立意為導向和多向性及過程性的新的評價體系 .學效率人手 ,達到提高中小學素質教育質量的目的 (1)實施有效教學 .所謂有效教學 ,是指在課堂教學中 ,教師采取科學有效的措施 ,使學生掌握的有效知識量與教學時間的比值達到最大化 .教師要做到 ① 提高理性認識 。② 精心設計教學 。③ 把握教學時機 。④ 避免時間浪費 .()實施情感教學 .所謂情感教學 ,主要是指教師運用一定的教學手段 ,通過激發(fā) ,調動和滿足學生的情感需要 ,促進教學活動積極化的過程 .情感教學直接關系到課堂教學效果的好壞 ,也影響著教學目標能否有效地實現 .教師應該注意 :① 以良好情感激發(fā)學生 。② 保持良好的授課心境 。③ 營造和諧的心理氛圍 .(3)實施優(yōu)化教學 .所謂優(yōu)化教學 ,主 要是指教師依據教學目標和具體的教學任務 ,選擇和實施切實可行的教學方案 ,力爭以較少的時間去獲取較大的教學成果 .這就要求 :① 優(yōu)化教學目標 。② 優(yōu)化教學內容 。③ 優(yōu)化教學結構 。④ 優(yōu)化教學方法 . (1)突出 “ 啟發(fā)式 ”. 要求教學方法必須徹底貫徹 “ 啟發(fā)式 ” 精神 ,最大限度地調動廣大學生的主規(guī)能動性 ,使他人真正成為學習的主人 .()注重研究學法 .不僅強調教與學活動的辯證統(tǒng)一 ,而且要從學生是學習主體這一原理出發(fā) ,重視研究學生的學習方法 ,并把它作為創(chuàng)立適應素質教育要求的教學方法完整體系的前提條件 .(3)強調教會學生學習 .教會學生學習是實施素質教育的 ,一項基本任務 ,是提高學業(yè)成績的根本途徑之一 ,也是教育面向現代化 ,面向世界 ,面向未來的重要對策之一 .(4)促使學生知情意和諧發(fā)展 .教學方法改革必須重視學生在學習過程中的知情意因素 ,促進學生知情意的和諧發(fā)展 .(5)力求實現最優(yōu)化 .① 體現教學方法的科學性和藝術性 。② 體現教學方法的整體性和制約性 。③ 體現教學方法的多樣性和綜合性 。④ 體現教學方法的發(fā)展性和創(chuàng)造性 . .請說說你對此的理解 .要恰當運用哲學 ,經濟學 ,政治學 ,法學等學科的基本概念和方法 ,努力把基本觀點 ,原理融入生活題材之中 。 結合應用性常識 ,圍繞學生關注的社會生活問題組織教學 ,全面落實課程目標 。 同時還要注意內容目標中有關過程性目標與結果性目標的陳述 ,在教學中準確把握內容標準的要求 .14.根據新課程改革理念 ,如何堅持正確的價值導向 ,采用靈活的教學策略 要堅持正確的價值導向 ,必須重視在教學活動中靈活運用教學策略 。 把教師主導的 “ 目標 — 策略 — 評價 ” 的過程與學生經歷的 “ 活動 — 體驗 — 表現 ” 的過程結合起來 。引導學生在范例分析中展示觀點 ,在價值沖突中識別觀點 ,在比較鑒別中確認觀點 ,在探究活動中提煉觀點 。 進而有效地提高學生理解 ,認同 ,確信正確價值標準的能力 . ,豐富教學內容的要求 ,說說你的建議 .要積極開展多種形式的社區(qū)服務 ,社會調查等實踐活動 。 教學內容可從教科書擴展到所有學生關注的 ,有意義的題材 。 時事政策教育 ,黨團活動 ,班級活動等也要與課堂教學建立互補關系 。 力求使課程的實施面向學生的整個 生活世界 ,形成網絡式的教學系統(tǒng) ,以利于全面提高學生社會參與的能力 . (1)所謂研究性學習 ,是指學生在教師指導下 ,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式 .在研究性學習的過程中 ,學習者模擬科學家的研究方法和研究過程 ,提出問題并解決問題 .如通過專題討論 ,課題研究 ,方案設計 ,模擬體驗 ,實驗操作 ,社會調查等各種形式 ,探究與社會生活密切相關的各種現象和問題 .(2)研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用 ,它改變原有的單純被動接受式的學習方式 ,在開展有 效的接受學習的同時 ,形成一種對知識進行主動探求 ,并重視實際問題解決的主動積極的學習方式 ,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力 . ,我國普通高中自 000年秋學期起開設了 “ 研究性學習 ” 課程 .請指出 :在研究性學習課程的實施 ,以及政治學科的課堂教學中 ,政治教師可以如何發(fā)揮指導作用 政治教師可以從培養(yǎng)學生的科學世界觀 ,人生觀 ,價值觀的角度引導學生運用科學的思維方法 ,進行研究性學習 .政治教師運用哲學 ,政治 ,經濟等專業(yè)知識 ,幫助學生確定社會科學類的研究性學習的選題 ,指導資料收集工作 ,指導設計解 決問題的方案 ,指導學生如何形成結論 .5 在政治課教學過程中 ,教師要為學生構建開放的學習環(huán)境 ,提供多渠道獲取知識 ,并將學習到的知識綜合應用于實踐的機會 ,促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略 ,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 .為一名合格的思想政治 (思想品德 )教師 ,我們應具備怎樣的知識素養(yǎng) 系統(tǒng)的政治理論素養(yǎng) 。 精深的學科專業(yè)知識 。 廣博的文化基礎知識 。 必備的教育教學科學知識 . ,西方發(fā)達國家沒有德育課程 ,德育課程只是中國特色 .這種說法對嗎 ,為什么 不對 .因為 ,任何國家都需要通過德育 ,培養(yǎng)能夠承 擔責任 ,符合本國主流價值導向和個人生活需要的合格公民 ,都需要注重提高和優(yōu)化公民的現代化素養(yǎng) . ,對于學生的學習評價 ,應客觀地記錄學生學習狀況和思想品德的成長發(fā)展過程 ,關注學生的發(fā)展差異 ,及發(fā)展中的不同需求和特點 ,以進行有針對性的指導 .請指出《思想品德》課程倡導的評價方法 .觀察 觀察法主要是指教師在自然狀態(tài)下 ,有目的 ,有計劃地觀察學生在日常學習 ,生活中所表現出來的情感 ,態(tài)度 ,能力和行為 ,并記錄下來 ,作為對學生進行引導和評價的依據 .描述性評語 教師在與學生進行充分交流的基礎上 ,用描述性的語言將 學生在思想品德某一方面的表現 ,如態(tài)度 ,能力和行為等寫成評語 ,評語應采用激勵性的語言 .項目評價 按照不同項目將學生分成若干小組 ,由學生自主設計活動計劃 ,可以圍繞真實的社會生活問題進行活動 .要求學生收集 ,組織 ,解釋或表達信息 ,如提交調查報告或小論文等 .師生可以就小組成就進行分析 ,將小組評價與個人評價相結合 .談話 教師通過與學生各種形式的對話 ,獲得學生思想品德發(fā)展狀況的信息 ,據此對學生進行引導和評價 .成長記錄 建立學生的成長足跡袋 .記錄學生在本課程學習中的各種表現 ,主要是進步和成就 .以學生的自我記錄為主 ,教師 ,同 學 ,家長共同參與 ,學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程 .考試 考試方式應靈活多樣 , 如辯論 ,情景測驗等 ,紙筆測驗只是考試的一種方式 ,避免用終結性的 ,單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價 .《思想品德》課程教案應有的主體內容 .教案內容的主體部分 ,應當體現新課程理念 ,以學生應當關心又能夠理解的社會生活和學生成長之中的實際問題為載體 ,安排師生共同參與的形式多樣的雙邊活動 . (思想品德 )課程之中如何努力實施新課程理念 .教師在教學過程中 ,應與學生共同作為教學主 體 ,努力實現師生互動和共同發(fā)展 ,處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系 .注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性 ,引導學生質疑 ,調查 ,探究 ,在實踐中學習 ,促進學生在教師指導下 ,主動地 ,富有個性地學習 .尊重學生人格 ,關注個性差異 ,滿足不同學生學習的需要 ,分層要求 ,分類指導 ,培養(yǎng)學生良好的心理素質 .提倡在學科教學之中組織實施研究性教學 ,以廣闊的生活實際為背景 ,創(chuàng)設能引導學生主動參與的環(huán)境 ,激發(fā)學生學習的積極性 ,培養(yǎng)學生理解和運用知識的能力 ,使每個學生都能得到充分的發(fā)展 .《思想品德》課程倡導的基本教育理念 .首先是課程以學生 生活為基礎的理念 :初中生是兒童向成年人過渡階段 ,要引導他們 ,但不能用成人的摸子去硬套他們 。特點之二 ,他們處于青春期 ,是人最難自控的時期 。特點之三 ,他們處于公共生活逐步擴展時期 ,要抓住時機 ,引導他們如何進入公共生活 ,使品德教育的內容內化為學生的基本素質 .其次是課程以幫助學生做負責任的公民 ,過有意義的生活為目標的理念 ,這是課程的核心理念 .這里要特別注意是 “ 幫助 ” 而不是 “ 代替 ”, 不是命令 .要體現人文關心 。要注意 “ 學習 ” 這一詞 ,是學習做而不是就是 .這種表述接近其它學科的目標表述 .第三個理念是用正確的價值觀引導學生 ,要尊重學生 ,讓學生自主思考和實踐 ,我們強調引導與學生自主思考的結合起來的基本原則 ,不能放棄引導 ,同時要盡量讓他們感到是自己得出的結論 .卷調查結果 ,有 86%的學生不喜歡自己老師的教課方式 。有 69%的學生關注自身的基本知識及創(chuàng)新能力 。62%的學生從沒有學過選修課 。85%的學生認為分數不能反映自己的發(fā)展狀況 .問 :以上這組數據說明了什么問題 作為政治教師 ,你在今后的教學實踐中準備怎么辦 (1)以上數據表明 ,片面追求升學率 ,阻礙學生個性發(fā)展 ,已經成為現行高中課程的痼疾 ,必 須改革現行高中課程 ,教師的教學觀念 ,專業(yè)知識必須實現根本性轉變 .(2)政治教師應當秉承素質教育理念 ,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 。要結合學生實際 ,突出學生的主體意識 ,促進學生的身心健康發(fā)展 。要運用現代教育技術 ,堅持啟發(fā)式教學 ,全面推進課堂教學改革 .7 .孔子是中國春秋末期的思想家和教育家 .其教育思想主要有 :① 認為教育對社會對人都是極為重要的 ,教育就是要培養(yǎng)人才以改造社會政治 .② 在教育對象上主張 “ 有教無類 ”.③ 孔子道德系統(tǒng)的核心和最高道德標志是 “ 仁 ”, 它成為古代道德教育的理論基礎 .④ 孔子在教育實踐中重視 “ 學而知之 ”, 一生 “ 學而不厭 ,誨人不倦 ”, 創(chuàng)造出了以培養(yǎng)自覺性為中心的因材施教的教學方法 ,其要點是 :A,注意個性差異 。B,啟發(fā)誘導 。C,學習與思考相結合 。D,要求學以致用 . “ 教學做合一 ” 思想的主要內容有哪些 陶行知是我國現代教育史上一位偉大的人民教育家 .他長期從事平民普及教育運動 ,提出生活教育的思想 .“ 教學做合一 ” 是陶行知主要的教學理論 .其內容包括以下幾點 : (1)“ 先生的責任不在教 ,而在教學 ,教學生學 .” 就是說 ,教學不應當只是讓學生去死讀死記現成的知識 ,更重要的是 ,要在教 學過程中培養(yǎng)學生獨立觀察 ,思考和分析判斷的能力 ,學會自己去獲得經驗和知識的自學能力 .(2)“ 教的法子要根據于學的法子 .” 教的快 ,慢 ,多 ,少 ,都要根據學生的能力和興趣 ,這樣學生就會 “ 樂學 ” 而 “ 自動 ”,“ 自得 ”.() 教與學都以 “ 做 ” 為中心 “ 教學做合一 ”, 即把傳統(tǒng)教育以書本為教學的中心 ,轉移到以實際生活為中心 ,以做為中心 ,核心是要求學生 “ 手腦并用 ”, 得到實踐經驗 ,獲得 “ 真知 ”, 獲得社會生活和生產實踐的能力 。創(chuàng)造能力 .(4)提出要以實際生活問題為中心編寫教材 ,要編出 “ 教學做合一的教科書 ”, 取代那種沒有實際生活 ,象沒 有 “ 維他命 ” 的教科書 .陶行知 “ 教學做合一 ” 的思想 ,對于我們全面理解教學任務和教師的責任 ,即教師不但要教 ,而且要教會學生學 ,是很有啟發(fā)的 .魯鈉倡導的 “ 發(fā)現學習 ” 的教學方法 .布魯納是美國教育心理學家 .他倡導的讓學生 “ 發(fā)現學習 ” 的教學方法通常稱為 “ 發(fā)現法 ”. 布魯納強調指出 :教學不能講解式的 ,不應當使學生處于被動地接受知識的狀態(tài) ,而應當讓 “ 學生親自把事物整理就緒 ,使自己成為發(fā)現者 .” 他認為 :“ 發(fā)現不僅限于尋求人類尚未知曉的事物 ,確切地說 ,它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法 .” 教師應當從各個方面幫助 學生運用 “ 發(fā)現學習 ” 的方法 .“ 發(fā)現法 ” 動用的步驟一般是 :(1,)提出使學生感興趣的問題 ,建立問題情境 ,激發(fā)學生思考和探討 ,并且明確發(fā)現目標和中心 。(2)樹立假設 ,提出解決問題的各種方法 ,指示學生思考的方向 ,并且揭示各種可能的答案 。()協(xié)助學生收集和組織可用于下斷語的有關資料 ,盡可能提供發(fā)現的依據 。(4)組織學生仔細審查有關資料 ,進行邏輯篩選 ,對照分析 ,抽象概托 ,從中引出結論 。(5)引導學生運用分析思維從理論和實踐土證明自己所得結論的正確性 ,并加以必要的補充 ,完善或修改 ,最終使問題得到解決 .8 對于布魯納所倡 導的 “ 發(fā)現學習 ” 或 “ 發(fā)現法 ”, 也有人持異議 .最主要的人是認為學生學習的過程是獲取知識的過程 ,同科學家的發(fā)明發(fā)現過程在性質上顯然有區(qū)別 .另外 ,由于 “ 發(fā)現學習 ” 法對師資水平 ,教學設備 ,教學組織等許多方面都提出了較高的要求 .因此 ,很多國家對此目前限于宣傳提供的多 ,真正在課堂