【正文】 式各樣的雨滋潤著萬物也浸潤著心靈。被譽(yù)為中國抒情詩之王的當(dāng)代詩人劉湛 秋的美文《雨的四季》就是這樣一首四季雨歌。 今天就讓我們共同走進(jìn)他筆下如詩如畫的文章，領(lǐng)略文章語言的美、意境 的美，以及雨的美。 2．作者簡介 劉湛秋，男， 19 35 年出生，安徽蕪湖人，當(dāng)代著名詩人，翻譯 家，評論家，《詩刊》前副 主編，中國散文詩學(xué)會副會長 。其作品清新空靈，富有現(xiàn)代意識，手法新穎灑脫，立足表現(xiàn)感覺與情緒，既 面對生活，又超越時空。早在八十年 代中期，他就被一代大學(xué)生譽(yù) 為 “ 抒情詩之王。 ” 他結(jié)集出版有詩歌、散文、評論、翻譯、小說等三十余種，其詩集《無題抒情詩》獲過中國新詩 獎。他譯的《普希金抒情詩選》、《葉賽寧 抒情詩選》為廣 大讀者喜愛，并一度成為暢銷書。 二、通讀全文，整體感知 1．重點生字詞檢查 斗笠（ l236。） 吝嗇（ l236。n） 236。） 高邈（ miǎo） 蒞臨（ l236。） 洗淋淋（ l237。n）（ ch224。ng） 驅(qū)走（ qū） 誘惑（ y238。u hu238。） 粗獷（ guǎng） 224。ng） 干澀（ s232。） 掩飾（ yǎn sh236。） 綠茵茵（ yīn） 237。） 瓢潑（ pō） 淅瀝（ xīl236。） 花苞（ bāo）咄逼人（ duō duō）睫毛（ ji233。） 2．詞語解釋 靜 謐：安 靜。 高邈：高 而遠(yuǎn)。邈，遙遠(yuǎn)。蒞臨：來到，來臨（多用于貴賓）。 靜謐（ m 暢快 漾出（ y 瓷色（ c 咄 造訪：拜訪，書 面 語。 咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。迫不及待：急迫得不能再等待。端莊：端正，莊重。吝嗇：小氣，不大 方。整體感知： 下面請大家聽一段音樂并伴著它默讀課文，醞釀一下情感。同時思考這樣一個問題，文章為什么叫雨的四季而不叫四季的雨？（放音樂） 明確： 更有韻律美 文章寫的不單是四季的雨，更是雨中的四季。目標(biāo)達(dá)成： 本文是一篇散文。散文又叫美文，如果用一個字來形容本文，我想恐怕非美字不可。 讀完文章我們不難發(fā)現(xiàn)作者是很喜歡雨的，他通過對四季雨景的描繪，通過四幅雨景圖表現(xiàn)了自己對雨深深的喜愛。 問：這段文字是如何寫春雨的？是直接描寫還是間接描寫？ 明確：不是，是間接描寫。這段文字實際上寫的是春雨給萬物帶來的變化。確切的說， 這應(yīng)該是一幅“ 春雨初霽 ” 圖，因為它展現(xiàn)的是雨過天晴的春意盎然。作者的筆墨主要放在了春雨給世界帶來的變化上。 問：所以這一段最后作者說： “ 只有這一場雨，才完全驅(qū)走了冬天，才使世界改變了姿容。 ” 那么在春雨到來之前 “ 世界的姿容 ” 是什么樣的呢？ 明確：植物是僵硬的，顏色是昏黃的，空氣是干燥的，整個世界是寂靜的，然而潤物細(xì)無聲的春雨來了，一切都變了。所以不僅作者，我們每個人都應(yīng)該喜愛它、感謝它。接下來就讓我們一起來欣賞一下 “ 春的雨 ” 和 “ 雨的春 ” 。 問：那么，作者都描繪了哪些具體的景物？ 明確：樹、水珠子、水霧、小草、 空氣等 問：作為一篇優(yōu)美的散文，本文在寫景上有許多亮點，你認(rèn)為春雨圖中哪些亮點？（也就是怎么寫的）說出你的理由。 點悟： ① 樹： “ 樹睜開特別明亮的眼睛 ” 把樹寫活了，人格化了 如果把 “ 特別明亮的 ” 去掉，是否影響表達(dá)效果？ —— 影響。為什么？ “ 特別明亮的 ” 生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)時的那種鮮活的生機(jī)。 ② 花：把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢？那個春雨浸潤下的春天呢 ？一定是更加美艷動人吧！ ③ 水霧：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽光，更映射著雨后的美麗世界。 ④ 小草：誰聽過春草復(fù)蘇、萌發(fā)、成長的聲音？作者聽到了。這沙沙聲是真正熱愛大自然、珍視生命、細(xì)心于生活的人用心靈聽到的，這美麗的文字是作者用細(xì)膩的心寫出來的。 ⑤ 空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視?？墒窃谧髡吖P下空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜，這正好可以和我們學(xué)過的一個句子互相詮釋 “ 清新的空氣使我覺得呼吸的是香 ” 。下面請一位同學(xué)伴著音樂再帶我們走進(jìn)作者營造的美妙意境，讓我們共同沉浸其中吧！ 小結(jié)： 多美的文字??！透過這美的文字我們更感受到了雨的春季那美的意境。 在作者筆下沒有生命的樹生機(jī)盎然，沒有情感的花意態(tài)嬌羞，沒有聲音的成長沙沙作響，沒有味道的空氣四溢芳香。這種美源自自然，作者以細(xì)膩的筆觸、秀美的文字向我們講述著雨的春季。雨的春季被作者飽含溫情乃至熱情的情感化、人格化了，一支神來之筆借春雨點染了整個春天，一支升花之筆借春天寫活了萬物。美麗的春天被作者用美的語言描繪得淋漓盡致，我們通過分析 “ 寫了什么 ”“ 怎么寫的 ”“ 好在哪里 ” 領(lǐng)會了 “ 春雨圖 ” 的語言美、意境美，下面請大家也用這種方法來分析 “ 夏雨圖 ” 。（ 學(xué)生思考討論發(fā)言老師簡單點評：熱烈粗獷）演練： 作者用細(xì)膩的筆觸將景物特征描寫得淋漓盡致，下面讓我們學(xué)習(xí)這種方法也來寫一種你熟悉的景物，一段也好，一句也好，只要能語言優(yōu)美、描寫形象就是我們最大的收獲?。▽W(xué)生寫，讀 35 個，略評） 五、歸納小結(jié) 本文是 一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，作者從視覺、聽覺、嗅覺等不同的角度，運(yùn)用多種手法描繪了四季的雨的不同特點，寫出了雨的可愛，寄托了對雨的贊美與喜愛，對生命與大自然的熱愛與贊美之情。 六、作業(yè)布置 1．請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課以后的感受。 2．完成課后習(xí)題一、二、三題。 第五篇： 雨的四季教案 3.《雨的四季》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 了解作者，積累字詞； 體會作者筆下雨的四季不同的特點，學(xué)習(xí)寫景抒情的方法； 運(yùn)用自讀、誦讀等方法，體會作者的思想情感； 引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生通過課文展開聯(lián)想想象的能力與自主鑒賞文章和即興表達(dá)的能力； 感受自然萬物的美好，體悟生命的意義與價值。教學(xué)重難點 運(yùn)用自讀、誦讀等方法，體會作者筆下雨的四季不同的特點； 學(xué)習(xí)寫景抒情的方法； 培養(yǎng)學(xué)生展開聯(lián)想的能力與自主鑒賞文章、即興表達(dá)的能力，體悟生命的美好與價值。 一、激情導(dǎo)入 雨曾出現(xiàn)在各式各樣的文體之中，也曾出現(xiàn)在古代詩人筆下。古詩中有許多描寫雨的詩句，如：秦觀的自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁，蘇軾的黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船，王維的空山新雨后，天氣晚來秋等。雨在古代詩人的筆下已經(jīng)被寫得如此之美，他們以雨寄托內(nèi)心的喜怒哀樂。那么，在當(dāng)代詩人嚴(yán)重，它是怎樣的存在呢？讓我們一起來欣賞當(dāng)代詩人劉湛秋的散文 —— 《雨的四季》，共同感受四季不一樣的雨之美，情之美。（ PPT 展示有關(guān)雨的詩句） 二、走進(jìn)作者 （ ppt 展示作者的相關(guān)知識） 三、自主學(xué)習(xí) 活動一：聽雨篇（初步感知文本，簡要概括 文中描繪四季雨的不同特點）聽錄音，學(xué)生默讀，感受作者的優(yōu)美文采。要求： 借鑒朱自清的《春》給本文分層 找出最能體現(xiàn)出四季之雨的特點的句子，并用一兩個詞語概括出來?？偨Y(jié)： 春雨的特點：美麗、嬌媚；夏雨的特點：熱烈而粗獷； 秋雨的特點：端莊而沉思；冬雨的特點：自然而平靜。 四、合作交流 活動二：品雨篇（勾畫出你最喜歡的句子做批注。仿照句式：運(yùn)用了（感官、寫作手法或修辭）寫出了雨的特點，表達(dá)了作者的思想感情。 例： “ 水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動著陽光的彩棱鏡。 ”“ 小草像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。 ” 這幾句話調(diào)動了視覺、聽覺，運(yùn)用比擬的手法，生動形象的向我們展示出雨后春景美妙的特點，表達(dá)了作者對春雨的喜愛之情。（請學(xué)生拿出紙筆，寫寫看）總結(jié)寫法： 調(diào)動感官顯色彩巧用修辭繪神韻按照順序?qū)哟吻迦谇槿刖扒墒闱? 提問： 作者沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經(jīng)春雨洗禮后的情態(tài)。這樣寫有什么好處？ 上文寫雨，多用 “ 她 ” 或 “ 它，為何第六段改稱 “ 你 ” ？ 活動三：悟雨篇 文章為什么叫 “ 雨的四季 ” 而不叫 “ 四季的雨 ” ？ 作者對雨的愛戀貫穿全文，結(jié)合全文談?wù)勛髡呦矚g雨的原因。 本文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（請學(xué)生四人小組，互相討論） 小結(jié)：劉湛秋的散文有一種田園美，他的文字自然、親切、優(yōu)美，一事一物，一草一木，都能輕松地娓娓道來，吸引著你跟著他的行文一走到底。 五、比較三位作家筆下的雨有什么不同的特點。 六、作業(yè)設(shè)計 請以 “ 在雨中 ” 為題，寫一段文字， 100 字左右。（教師創(chuàng)設(shè)情境）