【正文】 ，我們要注意采取鼓勵的方法，有時還可以請家長配合，如：教學小語第一冊語文園地中 “ 我會拼圖 ” 這個訓練內(nèi)容時，事先我讓每個學生在家長的指導下用彩色紙剪出大小不同的多個圓，然后用這些圓拼出自己喜歡的各種小動物，并要求用普通話把自己拼的是什么，怎么拼的講給家長聽，家長要耐心地聽完，并適當點撥指導，在口語交際課上，大部分學生都爭先恐后地表現(xiàn)自己。如果有個別學 生沉默不語，我們可以拿出他的畫，說： “ 你拼的圖真不錯！能不能讓同學們看看，再告訴大家，你是怎么拼的嗎？ ” 他可能會說： “ 我拼的是我家的小狗，我用兩個大 圓做小狗的腦袋和身子，用剪刀剪了四個半圓做小狗的耳朵和眼睛，還用小圓拼了小狗的嘴巴和四條腿，最后給小狗畫上尾巴就可以了。老師和同學都夸我拼得好，我真高興！ ” 我們還可以要求小組的同學互相為別的同學做小老師。這樣學生越說越想說，越想說越有成功感、自豪感。 “ 教育的藝術，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞。 ” 在口語交際訓練中，教師要多表揚、多鼓勵，少指責；要耐心聽他們發(fā)言，不要輕易打斷他們的思路；要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適當鼓勵幾句；不要輕易挑剔這個詞 “ 不規(guī)范 ” ，那個詞 “ 有毛病， ” 即使某個詞說錯了 ，也要允許他重新?lián)Q個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師細心呵護，給孩子一個寬容環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，主動參與口語交際實踐活動。 教師還要放下架子，可以作為朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天，討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。同時，評價的重點應該重視學生積極交際的過程，而不是結(jié)果，不宜在說話表達的質(zhì)量上提太高的要求。運用激勵評價，可使學生始終處于 “ 被呵護 ” 和 “ 被尊重 ” 的氛圍中。 三、提供交際的機會 培養(yǎng)興趣 人的口語交際能力是在實踐活動中形成的，《語文課程標準》中強調(diào)以貼近學生生活的活 動或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng) ,而不是傳授口語交際知識?！墩Z文課程標準》在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、轉(zhuǎn)述等要求，都是重在交際過程中的實踐能力的訓練。因此，要堅持立足課堂教學，在用好教材中設計的 “ 口語交際 ” 內(nèi)容的基礎上，把口語交際訓練融合到語文教學中，融入到各學科的教學之中。另外，在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師可以引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，給學生增加交際實踐的機會。如放映科幻影片，讓學生復述精彩情節(jié)；觀看音像制品，讓他們表演精彩片斷；聽廣播節(jié)目 ，讓他們發(fā)表感興趣話題的感想；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦 “ 焦點訪談 ” 、實話實說、新聞發(fā)布會 ” 等節(jié)目，由學生擔任主持人，嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點，難點問題，讓他們在活動中充分表現(xiàn)自己口語交際的能力。我們還可以組織編排課本劇、慶 “ 六一 ” 活動、清明掃墓、郊游、中隊活動、問題調(diào)查等，在這些活動中，充分發(fā)揮學生的聰明才智。讓他們自己設計方案，自己制定組織實施，學會 “ 傾聽 ”, 學會 “ 表達與交流 ”, 學會 “ 進行人際交往 ”, 學會與別人 “ 合作 ”, 從而逐步 “ 具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。 ” 口語交際課是一種全新 的課型，是義務教育語文課程的重要內(nèi)容。我們必須從注重示范引領、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍、提供交際的機會等方面著手，培養(yǎng)學生口語交際的興趣，創(chuàng)設口語交際的情境，扎實進行口語交際訓練，提高學生口語交際能力。 突出語文的工具性，加強語言文字教學 九年義務教育全日制小學《語文教學大綱（試用）》開明宗義地指出： “ 小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教學這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識；對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對于提高民族素質(zhì)，都有著重要的意義。 ” 這段話，地于語文的性質(zhì)，語文教學的主要目的、任務，以及教學的意義，說得夠明白不過了。按照時圣陶先生的說法： “ 語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在 一起說，就叫語文。 ” 這樣看來，語文京是語言文字，就是工具。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會 正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發(fā)散發(fā)學生智力，培養(yǎng)社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。 但是，在語文教學實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在基礎工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大因擾。理在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教 學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性，基礎性上來，如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。 首先，應是教學觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新。 我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向?qū)W生進行思想教育，發(fā)展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。 “ 特有任務 ” 和 “ 共有任務 ”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌 輸為主的課文內(nèi)容分析主紅，精講巧練，講練評結(jié)合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質(zhì)，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養(yǎng)訓練有機結(jié)合起來并落到實處。 第二，要研究和梳理語言文字教學的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文教學的基本規(guī)律。 布魯姆強調(diào)，基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識兇括教學大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在 于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文 活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。融，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。 語言文字教學的另一個基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例 子在教材中比比皆是。如 “ 把 ” 字句與 “ 被 ” 字句的強調(diào)側(cè)重點不同；反問與陳述句等強調(diào)語。 閱讀教學要加強語言文字訓練。 語文學科是基礎工具學科。它的任務是學習語言，發(fā)展思維， 陶冶思想情操。所謂學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。換句話說，就是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。因此，在閱讀教學中加強語言文字訓練有著重要的意義。 一、加強語言文字訓練，是閱讀教學功能的體現(xiàn)。 閱讀教學一個最重要的目標是培養(yǎng)學生理解書面語言 的能力。所謂書面語言，就涉及到課文的字、詞、句、段、篇，要培養(yǎng)能力，就離不開朗讀、默讀、說話、口答、筆練等一系列訓練。閱讀能力的標志之一理解，即讀懂文章。并且，在理解的基 礎上知道文章是怎樣運用書面語言表達內(nèi)容和思想感情的，即學習表達方法，積累語言材料，為寫作做準備，這才是真正意義上的讀懂文章。 二、加強語言文字訓練，改變閱讀教學的現(xiàn)狀。 在目前的小學閱讀教學中，只抓課文的內(nèi)容、情節(jié)進行 “ 發(fā)胖式 ” 分析、理解的現(xiàn)象仍很嚴重。課堂上，教師一串又一串的提問和繁瑣的講解擠占了學生自悟的時間，磨滅了學生學習語文的熱情。學生沒有真正成為學習的主人，教的只不過是部分 “ 好學生 ” 而已。訓練不踏實，一套套 “ 花架子 ” ，表面上熱熱鬧鬧，實際上效果不大。閱讀教學只停留在 “ 理解 ” 課文內(nèi)容這一層上，而對實 實在在的 “ 運用 ” 語言文字沒有落實，這應在閱讀教學中引起足夠的重視。 因此，在教師的指導與幫助下，學生對范文語言的感受、領悟、積累、運用的全部過程，才是真正意義上的語言文字訓練。一般做法是： 一、初讀階段，讓學生充分從整體感受課文語言。 面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀 或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。在教學《鳥的天堂》中，學生朗讀描寫大榕樹葉子的第八自然段時，我指導學生：我們要把能突出榕樹茂盛的詞語讀重音，為了表達出作者的喜愛之情，要一邊讀一邊想象榕樹一點一點長大的樣子。讀完第三句后，停頓要稍長，在心中醞釀感情，最后把喜愛之情充分地表達出來。這樣的指導，不僅使學生領略了祖國語言文 字的精美，還增強了閱讀學習興趣。閱讀教學中，讀是感受、領悟語言的重要手段，我們要貫穿在課堂的始終。 二、精讀階段，引導學生細讀品味，深層次理解。 在理解課文中玩味重點詞語。 對課文有了整體感悟之后，開始分析理解課文，體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住和玩味重點詞語 ,進行語言文字訓練。教學《狼牙山五壯士》第四段時，我是這樣訓練的：（ 1）邊讀課文邊劃出描寫班長動作的詞語，并講講這些詞語的意思。學生抓住 “ 搶 ”“ 奪 ”“ 插 ”“ 舉 ” 幾個表示動作的詞，初步體會到班長的機智勇敢。（ 2）思考課文中 哪些詞語用得好，好在哪里？如有的學生認為 “ 猛 ” 和 “ 磨盤大的 ” 兩個詞語用得好，因為它們不 僅寫出了班長的動作很迅速，而且還顯示了他對敵人的仇恨。（ 3）引導學生把課文中的 “ 砸 ” 換成“ 扔 ”“ 投 ”“ 撇 ”“ 擲 ” 等詞，讓他們揣摩表達效果的不同。這樣，不僅進行對語言文字的理解、體會和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。 聯(lián)系上下文深入分析，平常詞語寓深情。 如教學《西門豹》一課，為使學生深入體會西門豹 “ 將計就計 ” 懲治巫婆和官紳的過程，教師要求學生將課文中的敘述改成有人物心理活動的敘述。改寫訓練的形式有多種多樣，如 擴寫、縮寫、變換人稱寫、變換順序?qū)?、變換文體寫等。選擇哪種形式的改寫訓練，要從實際出發(fā)，結(jié)合具體課文，講求實效。如教學《玻璃家族》一課，學生學完課文，了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，教師安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓練，不僅鞏固了課文內(nèi)容，又有力地促進了語言表達能力的提高，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。 語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練安排方式，企圖一蹴而就，一勞永逸是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。正如葉 圣陶先生所說： “ 語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西。 ” 另外，語言跟生活有著天然的聯(lián)系，我們只有將語文教學延伸到校園、社 會、家庭，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內(nèi)化，達到小學語文閱讀教學的目的。