數(shù)學(xué)“乘法初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)設(shè)計(jì))-資料下載頁(yè)
2024-11-24 20:56本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】2過(guò)程與方法：通過(guò)小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力口頭表達(dá)能力。3情感、態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的想象力，動(dòng)手操作能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生利用物體擺一擺，初步了解乘法的含義，認(rèn)識(shí)乘法各部分的名稱。課件、學(xué)生每人50根小棒。你真聰明，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)乘法。請(qǐng)同學(xué)們觀察，乘號(hào)和加號(hào)有什么不同，在練習(xí)本上寫(xiě)三個(gè)乘號(hào)。分喜愛(ài)的游樂(lè)園引起學(xué)生的興趣，為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)。有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。所表示的不同意義。
【正文】 學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開(kāi)放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo) 作用。 教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。 這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以 “課堂中心 ”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)的開(kāi)放性；旨在打破以 “教師中心 ”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。 《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué) 反思 磚 渠 小 學(xué) 王 虹 麗
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